草船借箭的教學設計

2021-05-27 教學設計

　　《草船借箭》講的是周瑜因妒忌而設計陷害諸葛亮,諸葛亮卻用神奇的妙計取得勝利,使周瑜長嘆不如。下面是小編收集整理的草船借箭的教學設計，歡迎閱讀參考！

　　一、教材分析：

　　本文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮膽識過人、神機妙算。

　　二、設計理念：

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　三、教學目標

　　1、知識目標：

　�、贂J10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

　�、诶斫庹n文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　2、能力目標：

　　①有感情地朗讀課文。

　　②理清文章的敘述順序，學習分清事情的前因后果。

　　3、情感目標：

　　驚嘆諸葛亮的才智過人、神機妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質。

　　四、教學重難點分析：

　　1、教學重點：分清事情的前因后果，引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

　　2、教學難點：引導學生透過周瑜要諸葛亮造箭的現象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。

　　五、教學對象及農遠資源的利用分析：

　　對于小學高年級的學生來說，對于《三國演義》中的一些重點人物已經有所了解，對諸葛亮已經有了一定的認識，甚至是十分佩服，但對于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導學生結合時代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點，分清事情的前因后果。在教學中借助農遠資源，調動學生的視覺感官，讓學生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學生的'學習興趣，喚起他們發(fā)自內心的學習欲望。讓學生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識，使課堂結構得到優(yōu)化，學習效率得到提高。

　　六、說課前準備：

　　課前我對各種農遠資源進行了整合并制作成多媒體課件，其次讓學生搜集有關《三國演義》的資料等。

　　七、教學過程：

　　一、談話導入，直切中心

　　1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的整個計劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細致、那樣的準確，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——

　　2、引導學生齊讀、個別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

　　3、教師小結并出示電影片段

　�。ㄔO計意圖：借助資源讓學生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　1、出示自學提示：同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。

　　2、學生默讀課文，教師做現場巡視。

　　3、教師引導學生匯報交流：

　　預設：

　�。ㄒ唬褐鞎r

　　1、根據學生回答出示句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�

　�、俳處熞龑ёx讀這句話，注意讀出霧的大。

　　②教師小結并點撥：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

　　③假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　�、苣敲�，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？

　�、輰W生練讀，教師引導讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

　�。ㄔO計意圖：插入農遠資源目的是激發(fā)學生讀書的興趣并更好地體會諸葛亮此時的心情。）

　　2、教師小結：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？

　　據生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里�！�

　�、僦笇Ю首x，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。

　�、诶蠋煟哼@才像個真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是��？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學生議論。）

　�、劾蠋熜〗Y并板書知天時

　�、堋爸挥羞@樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、總結學法：同學們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算

　�。ǘ鹤R人心

　　1、學生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

　　2、依據學生交流出示句子：

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前�！�

　　①教師引導讀出笑的味道，然后引導學生研究諸葛亮他在笑誰？

　　一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　/共3條

　　三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設情境：誰來安慰安慰魯肅？）

　　四笑周瑜：你怎么體會到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

　�、诮處熜〗Y：是啊，你看，諸葛亮算得多準呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？而且一定會放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

　　（設計意圖：通過品讀、體會，讓學生從人物的言行舉止中品出人物的特點。）

　�、劾蠋煟和瑢W們，你們還從別的什么地方體會到諸葛亮的神機妙算？

　�、芙處熜〗Y并板書識人心。

　�、菽銈冋f他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學生齊讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

　�。ㄈ簳缘乩�

　　據學生匯報出示句子：

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西�！�

　　“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回二十多里”

　�、倌泱w會到了什么？

　�、诮處熜〗Y并板書曉地利。

　�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點語句，抓句子之間的聯系，讓學生感悟諸葛亮的“神”，體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性。）