《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

2019-10-15 教學(xué)設(shè)計

　　《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。以下小編為各位同學(xué)準備了《小石潭記》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文，歡迎同學(xué)們閱讀。

　　《小石潭記》教學(xué)設(shè)計一

　　一、教學(xué)目標

　　1、能正確朗讀課文，疏通文意。

　　2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　3、理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　2、學(xué)情分析

　　八年級學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　3、重點難點

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　教學(xué)難點：理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。

　　4教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入

　　美麗的大自然帶給我們身心的愉悅與奇妙的體驗，大自然的鬼斧神工，往往會使我們放松心情，排遣掉心中的郁悶，流連其中，樂而忘返，林語堂有云：山水是地上的文章，文章是紙上的山水，今天，老師就帶大家踏著唐代文學(xué)家柳宗元的足跡，瀏覽小石潭，賞美景，品柳宗元在山水間寄寓著怎樣的情感？〔板書，課題〕

　　2、出示學(xué)習(xí)目標：

　　能正確朗讀課文，疏通文意。

　　學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境

　　回顧全文，檢查復(fù)習(xí)

　　走進小石潭，我來讀一讀

　　師：讓我們一起來朗讀文章，感悟作者的感情。

　　首先來朗讀課文，注意生辟字的音。

　　個別讀。

　　齊讀生字詞�！惨笞x準字音，讀準節(jié)奏。〕

　　2、走進小石潭，我來譯一譯

　　〔師：文言文不僅要讀準音，還要釋準意�！�

　　要求：翻譯句子時字字落實，語句流暢，注意重點詞。

　　請個別學(xué)生來疏通。

　　檢查個別字詞掌握情況。

　　二、走進小石潭，我來寫一寫。

　　這是一篇游記散文，課文按照瀏覽順序來寫，請你按課文內(nèi)容用小標題的形式疏理出作者的寫作順序！

　　發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣勢→記錄同游人

　　如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

　　請以“小石潭真〔〕”為題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數(shù)在100字左右。

　　教師點評：

　　剛才，同學(xué)們通過寫小石潭充分展示了小石潭的清、靜、綠、美、假如你現(xiàn)在就坐在小石潭邊，你會有什么感受呢？

　　三、走進小石潭，我來說一說。

　　1、在幽靜的小石潭邊，我們都會感受到心曠神怡，流連忘返，而柳宗元在小石潭邊又有什么感受？為什么他會有這樣的感受？

　　學(xué)生自讀課文，句畫出與作者心境有關(guān)的詞語及與心境相關(guān)的有關(guān)景物描寫的語句。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生注意，文中主要寫了哪些景物？怎么寫的？體現(xiàn)了景物的什么特點？

　　提示：

　　水——清：水尤清冽，全石以為底，皆若空游無所依，目光不撤，影布石上。

　　石——奇，卷石底以出為坻為屹為堪為巖

　　樹——籠，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴參差披拂

　　魚——歡，依然不動，俶爾遠逝，往來翕忽〔板書，水，石，樹，魚〕

　　學(xué)生討論，老師小結(jié)：小石潭——幽深冷寂，孤凄悲涼，〔板書：景物特點，幽涼冷寂〕作者感受：孤凄悲涼�！�

　　師：作者當時的境遇，柳宗元參與政治改革，失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助出水來排解自己的抑郁之情，美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又不由自主地流露出來�！捕嗝襟w展示：小石潭：幽深冷寂——被貶的柳宗元孤凄悲涼觸景抒情，接景抒情，寓情于景，形似寫景實則寫情〕

　　2、通過大家的討論，我們感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲涼，這時假如你就在柳宗元的身邊，作為柳宗元一路去游玩的朋友，你會怎樣勸慰他呢？（多媒體展示文字，走進柳宗元——柳宗元，我想對你說……）

　　可以引導(dǎo)學(xué)生用上一些勵志的名句，如：有志者，事竟成。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志等。

　　四、走進文章，我來品一品。

　�。�1）在本文中，作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染了幽深冷寂的氣氛，借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感，全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描述寫生動，細致入微，充滿詩情畫意，下面我們就走進文章，品味文章的優(yōu)美意境，今天，我給大家提供一個舞臺，希望你盡情展示，記住一句話：心有多大，舞臺就有多大。

　　提示：

　　1、品詞語。

　　2、品句子。

　　3、品情感。

　　4、品寫法。

　　從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言，老師可先做示范（板書：寓情于景）

　�。�2）總結(jié)全文，激發(fā)興趣。

　　柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇，小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆，抓住景物特點生動細致的寫景狀物，文章出慢了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情，柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情，他的《永州八記》值得一讀。

　　《小石潭記》教學(xué)設(shè)計二

　　一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》�！缎∈队洝肥撬摹坝乐莅擞洝敝械囊黄斡�。了解《永州八記》。

　　二、整體感知讀游記

　　1、聽讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節(jié)奏、語氣并體會感情）

　　2、自由讀課文，疏通文意

　　方法：自由朗讀課文，集體質(zhì)疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)，并注意以下字詞的含義。

　　1）從小丘西行百二十步

　　2）斗折蛇行

　　3）以其境過清

　　4）其岸勢犬牙差互

　　5）日光下澈

　　6）影布石上

　　7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂？要讀得輕柔一點，你們同意嗎？

　　3、切入：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？聽聲音。哪些詞暗含了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程？哪個字最能體現(xiàn)他的心情？樂、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽聲音他很樂，親密接觸后更樂�，F(xiàn)在，讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風(fēng)景吧！再讀課文，看到什么景？

　　三、讀懂一份心情，理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

　　【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

　　師：好，你來說說看。

　　生：我是覺得在柳宗元看魚的地方，我愿駐足欣賞。

　　師：請你說說理由。

　　生：覺得這里面有魚在活動。魚在游動，讓我感覺比較有趣吧！

　　師：魚是怎么游動的？找出具體的語句說說。

　　生：有時“佁然不動”，有時“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。

　　師：人看到了魚游動，心情也似乎好起來了，那么，誰能把這種快樂讀出來？生讀。

　　師：讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺？（生小聲說“沒有”）

　　怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復(fù)）翕忽，不動，遠逝。

　　師：紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？

　　【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂�！�

　　生：讀得長一點。

　　師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？

　　生：后面的就更顯得輕快了。

　　生讀。師范讀。生再讀一遍。

　　師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？

　　生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。

　　師：可文中沒有寫清脆，你從哪里看出來的？

　　生：如鳴佩環(huán)，

　　師：聽到這個，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方，還有同學(xué)愿意在哪個地方欣賞？

　　生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說明這塊石頭很有特色。

　　師：有什么特色？

　　生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。

　　師：小石潭里有小島嗎？

　　生：沒有，是作者的聯(lián)想

　　師：有這種聯(lián)想，也說明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個“為”字，去掉三個，這樣會不會更簡潔呢？

　　女同學(xué)讀有四個“為”的，男同學(xué)讀剩一個“為”的，我們來對比一下。

　　生讀。

　　師：有什么不一樣嗎？

　　生：完全一樣。

　　師范讀。

　　師：什么感覺？

　　生：驚喜和激動。

　　師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來讀讀。

　　讀書真的是要讀到細處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？

　　生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹，感受一下寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。

　　師：作者為什么會有這樣的感受呢？這里的景色明明很優(yōu)美嘛。

　　師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？

　　生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷氣息。

　　師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求，他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現(xiàn)出來，有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩句嗎？

　　生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　師：一切景語皆情語！柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會發(fā)生這么大的心情轉(zhuǎn)變呢？

　　生：是環(huán)境讓他想起了什么憂傷的事情。

　　師：我們能不能從文中找到一些細節(jié)，他有什么事情？

　　生：他被貶永州

　　師：你從哪里看到的？

　　生：注釋中。

　　師：對！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。

　　師：老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？

　　師出示資料，生默讀資料。

　　柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動，失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。在此期間，寫下了《永州八記》，《小石潭記》是其中之一。

　　背景資料：柳宗元的經(jīng)歷

　　柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。

　　不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。

　　元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……

　　師：柳宗元寄情于永州的山水，現(xiàn)在，你能理解他為什么憂傷了嗎？

　　生：我覺得他在官場上失意，想游山水來排解。

　　生：作者一開始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來看到這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開的？

　　生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

　　師：關(guān)于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學(xué)討論，也可以獨自思考，有了想法就舉手。

　　生：我覺得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來。

　　師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。

　　生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。

　　師：誰的心情和他相近呢？

　　生：吳武陵。

　　師：為什么？

　　生：注釋中說，同被貶永州的還有吳武陵。

　　師：這是一種什么樣的心境啊？

　　生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。

　　師：既然有五個人陪他，那他為什么還說寂寥無人呢？這不矛盾嗎？

　　生：我覺得為了反襯當時的悲傷。

　　師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？

　　生：因為他悲傷得把自己的朋友都忘了

　　師：我有一點茅塞頓開的'感覺了。你們能接受這種想法嗎？

　　師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來之筆，他讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見。這種感覺，當柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。

　　《小石潭記》教學(xué)設(shè)計三

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

　　3、了解部分文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)過程

　　一、簡介作者、背景，解題。

　　柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標

　　1、能用普通話順暢地朗讀課文。

　　2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。

　　3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。

　　三、通讀課文。

　　教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　要求

　　自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

　　聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節(jié)奏。

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　搖綴（zhuì）隸（lì）

　　四、精讀課文。

　�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

　�、塾昔~和潭水有什么特點？

　　“潭中魚可百許頭……與游者相樂�！边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明�！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

　�、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏模�

　　“坐潭上……悄愴幽邃�！庇伞八濉钡健熬城濉保粋€“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　最后補敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　　五、研讀課文。

　　學(xué)生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。

　　a。文章是按照怎樣的順序組織材料的？

　　作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。

　　b、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲—見形）

　　——潭中景物（水、石、樹、魚）

　　——小潭源流（溪身——岸勢）