《不懂就要問》講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。下面是小編為你整理了“《不懂就要問》教學設計”，希望能幫助到您。
《不懂就要問》教學設計（1）
教學要求：
1．會認“誦、例”等11個字，掌握“背、圈”這兩個多音字，理解“私塾、霎時、戒尺、鴉雀無聲”等詞語。
2．正確流利地朗讀課文，練習使用小組合作學習法及聯系生活實際的方法理解課文。
3．體會遇到問題要積極面對，不懂就要問的學習方法。
教學重點：
正確流利地朗讀課文。
教學難點：
學習孫中山刻苦讀書，勤學好問的精神。
教具準備：
生字詞卡片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1．(出示孫中山先生的畫像)這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。
2．師簡介孫中山先生生平事跡。
3．今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。揭題：不懂就要問。
4．齊讀課題，質疑問難：讀了課題，你有什么疑問嗎？(課文講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……)
二、找“生字伙伴”，評“識字大王”。
1．教師范讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的符號勾畫出“生字伙伴”。
2．合作交流：
師：這些生字你認識幾個？請“小老師”教同學們讀一讀，爭取把字音讀準。生讀生字，相互指正。
3．以小組形式向全班展示學習情況，評選“識字大王”。
4．出示生字詞卡片，分組識字競賽。
三、整體感知。
1．生自由讀課文，想：你讀懂了什么？(解決前面的問題及理解“私塾、戒尺、霎時、鴉雀無聲”的詞義)還有什么不懂的？
2．指名分讀課文正音。(指導朗讀：示范讀、指名讀、齊讀)
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。同座互相交流后，舉手回答。(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)
四、學習生字。
1．借助多種識字方法識字。
方法：用自己喜歡的方式識字、用熟字帶生字的方法識字等。
2．寫字比賽：教師范寫，學習新筆畫，引導書空筆順。學生練習后，自薦寫字，并評獎。
五、課堂作業(yè)。
1．抄寫寫字表一遍。
2．背誦自己喜歡的課文一段話。
第二課時
一、復習導入。
1．認讀生字卡。
2．聽寫本課生字。
二、四人為一小組，分角色朗讀課文。
三、研讀課文，深入探究。
1．思考：課文中的孫中山給你留下了什么印象？
2．思考：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？劃出相關的詞句。
3．集體交流閱讀心得，并在交流中及時解決學生先前提出的不懂的問題。
重點交流：
a．從“照例”、“流利”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。
b．當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？從中可以體會到什么？(側面描寫，更突出了孫中山對待學習的認真、執(zhí)著的態(tài)度)
c．向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？(幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。)
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，你體會到什么？(明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。)同時，解決“學問學問，不懂就要問”這句話的意思。
4．你還有什么不懂的問題嗎？提出來討論交流。
5．讀了這篇課文后，你想到了什么？
四、拓展閱讀，注重遷移。
1．(出示PPT)積累格言，明讀書道理。同學們，我這里有一些關于讀書方面的格言，請你用心讀一讀，悟一悟，定會有收獲。
①發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書。
②蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。
�、蹠暩杪暵晲偠�，粉筆鋼筆筆生花。
�、芎阈拇钇鹜ㄌ鞓颍趭^撥開智慧門。
�、輹接脮r方恨少，事非經過不知難。
�、耷Ч盼恼聲砝�，百花消息雨聲中。
�、呱倌瓴恢趯W苦，老來方恨讀書遲。
⑧勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
五、布置作業(yè)。
1．遷移練習。
用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點頭”等詞語寫一段話來贊揚一位同學的勤學好問精神。
2．收集有關孫中山先生的小故事。
教學反思：
課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。
《不懂就要問》教學設計（2）
課文內容分析：
《不懂就要問》是本單元圍繞“學習生活”主題編排的第三篇課文，是本套教材編排的第一篇略讀課文。課題序號旁的星號，提示學生精讀課文與略讀課文不同，略讀課文需把從精讀課學到的閱讀方法進行遷移運用，以學生的自主學習為主。課題下方的學習提示，明確了本課主要學習的內容，“默讀課文”提示閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫來下和同學交流”提示了閱讀的內容和指向。課后兩個泡泡，提示了略讀課文的兩個學習方法，要引導學生關注并按要求進行。
與精讀課文相比，略讀課文對學生自學的要求有所提高，理解的深度則有所下降,《不懂就要問》就是一篇課文內容簡單易懂的記敘文，9個自然段，講述了少年孫中山在私塾學習時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事。課文配的兩幅插圖與故事內容相對應，直觀形象，有助于學生圖文對照，理解課文內容。
課文寫的是私塾里上學的事，當時學生的學習方式和先生的教學形式都具有時代色彩，與現在學校上課的情景相差甚遠。教師需引導學生關注具有新鮮感的詞句，如跟學習有關的詞語“私塾”“戒尺”“挨打”，描寫課堂上學生讀書的詞語“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”，還有雖語言通俗卻蘊含道理的孫中山所說的話“學問學問，不懂就要問”，通過自主閱讀感悟，同伴交流碰撞，將語文要素落實到實處。
學情分析：
三年級的學生，經過第一學段的學習，已具備一定的自主學習能力，在自主閱讀、概括提煉、質疑提問等方面都有所提高，在交流時也有了較好的表達意識，且在落實本單元的語文要素上，也因經過《大青樹下的小學》《花的學�！返膶W習，學生對如何關注新鮮感的詞句有所感悟，這均是學生學習略讀課文的有力保障。但因為是第一篇略讀課文，學生第一次進行全篇的自主學習，故，教師還是需要在本課的教學中，時刻注意方法上的引導。
教學目標：
1.隨文認讀“誦、例”等11個生字，重點關注“挨”的正確認讀，通過組詞、字義理解，區(qū)分多音字“背、圈”的正確讀音。
2.發(fā)現略讀課文的`特點，學習略讀課文的學習方法。
3.默讀課文，能運用說清起因、經過、結果及借助插圖的敘述方法，說出課文講了一件什么事，并通過質疑提問、合作學習等方式簡單表達對這件事的看法。
4.能找出有新鮮感的詞句，和同學交流。
教學重點：
1.學習略讀課文的學習方法。
2.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。畫下有新鮮感的詞句，并與同學交流。
教學難點：
談談對“學問學問，不懂就要問”的理解，并表達對這件事的看法。
教學流程
一、初讀課文，發(fā)現不同
（一）談話導入，關注課題
1.用三個偉大來評價他，評價他是偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者、中國民主革命的偉大先驅。他是誰呢？他，就是領導辛亥革命,推翻了中國幾千年封建制度的偉大革命家——孫中山先生（課件出示孫中山圖片）。今天，我們要學習一篇孫中山小時候讀書的課文。
2.齊讀課題：不懂就要問
3.看了課題，你有什么發(fā)現。
4.小結：帶星號的課文是略讀課文。（板書：略讀課文）
�。ǘ┌l(fā)現不同，了解學法
1.打開課文看一看，略讀課文與之前的課文有什么不一樣。
2.學生交流。
預設一：課題下方的學習提示
請一位學生讀學習提示，其余學生邊聽邊想從學習提示中可知我們要有哪些學習任務。
交流梳理：通過默讀課文的方式，完成①想課文講了一件什么事，和同學交流對這件事的看法，②把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。（板書：明任務）
預設二：課后沒有要寫的生字和課后練習，多了兩個泡泡。
略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。在初讀時，如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關系。（板書：粗略讀）
3.小結：明確了學習任務，還了解了學習方法，下面就請同學們用這樣的方法自己先讀讀課文吧！
二、粗讀課文，了解大意
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，默讀課文
1.課件出示學習提示：默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。
把有新鮮感的詞句畫下來。
�。í毩⑼瓿珊�，同桌互相交流。）
2.學生自學，同桌交流。
�。ǘ┓答伣涣�，梳理表達
1.指名學生說。
教師根據學生的回答，引導梳理出故事的起因、經過和結果，再引導學生將各部分內容連起來，簡單說說課文講了一件什么事。
2.順勢教學多音字：背圈
出示：
學生讀詞語后，引導發(fā)現“背”表示用背馱東西時讀bēi，表示后背、記憶等情況時都讀bèi；“圈”表示養(yǎng)家畜的棚欄時讀juàn，表示圓圈時讀quān。
3.請學生觀察課文插圖，說圖意。
請學生觀察后分別說說圖意，引導學生發(fā)現借助插圖也能說清主要內容。
三、品讀課文，質疑提問
�。ㄒ唬┱覍栴}，質疑提問
1.課文講孫中山不懂就問，他這一問啊，可是一石激起千層浪，你知道他問了什么嗎？
2.學生匯報后出示句子：他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”
3.學生讀準讀通句子，并引發(fā)質疑。
讀著這個句子，你發(fā)現了什么？你有什么問題嗎？
4.梳理學生提問，形成交流的中心話題：孫中山為什么要問呢？為什么要壯著膽子問呢？
�。ǘ┖献鲗W習，探究交流
1.思考、交流：孫中山為什么要問？又為什么要壯著膽子問？
出示合作提示：先自主默讀，獨立思考；
再小組交流，準備匯報。
2.各小組在合作提示下學習、交流。
3.匯報交流。
預設一：先生從來不講。
出示句子：孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。
�。�1）學生匯報孫中山要問的理由。（板書：先生從來不講）
先生從來不講，這聽起來可真新鮮。請同學們再讀讀這一段，看看還有哪些給你帶來新鮮感的詞語或句子。
�。�2）學生劃找，匯報。
�。�3）重點交流：私塾。
私塾是什么呢？（指名說）
到底對不對呢？老師這里有私塾的圖片和介紹，一起來看看。
圖片定格后課件出示：私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。（教師讀）
看了圖片、聽了介紹后，你們覺得自己對私塾的理解對嗎？（指名說）
�。�4）小結：在私塾讀書與現在完全不一樣，我們學著在私塾里讀書的樣子合作讀一讀第一自然段。
預設二：孫中山不懂
出示句子：孫中山讀了幾遍，就背下來了�？墒牵瑫镎f的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？
抓住“一點也不懂”和“糊里糊涂”等詞感受。（板書：自己不懂。）
預設三：先生嚴厲
出示句子：這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。
先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”
�。�1）抓住同學們“嚇呆、霎時鴉雀無聲”和先生“拿著戒尺、厲聲”等詞感受先生的嚴厲。（板書：先生嚴厲）
（2）重點聚焦“戒尺”。出示戒尺實物，讓學生說說對戒尺的了解。
（3）小練筆
�。ㄕn件出示課文插圖二）當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前，同學們會怎么想，孫中山又會怎么想。請寫下來吧。
請學生練筆（選擇其一進行）：
●當同學們聽到孫中山提問，同學們想：________
●當先生手拿戒尺，走到孫中山跟前時，孫中山想：__________
（4）匯報展示后小結：當大家都以為先生要拿著戒尺打孫中山的時候，卻出現了這樣一幕（課件出示課文第六七自然段），請學生看語段，并說說你知道了什么。
小結：這一幕在如今的課堂并不少見，但在私塾的課堂上卻顯得那么新鮮，請把這具有新鮮感的一幕，同桌之間合作讀一讀。（第三至第七自然段）
四、理讀課文，明理導行
�。ㄒ唬┱勗捊涣鳎黄齐y點
1.結合板書總結：孫中山面對只要求學生背卻從不講意思，又這么嚴厲的先生，還能大膽地提出自己不懂的問題，最后還讓先生把自己不懂的問題詳細地講解了一遍。學到這兒，老師有個疑問，先生為什么會有這樣大的變化呢？（交流后板書：勤學好問）
2.怪不得，當有同學問孫中山向老師提問怕不怕挨打的時候，孫中山笑了笑，說：（課件出示：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得�！保�
朗讀句子。
3.總結：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，真有新鮮感，里面包含著一種很好的學習方法呢！那就是——學問學問，不懂就要問。你有過類似的經歷嗎？你又是怎么做的？
�。ǘ┓e累語言，拓展閱讀
1.把“學問學問，不懂就要問”摘抄到書簽。
2.讀一讀《孔子的故事》
板書設計：
《不懂就要問》教學設計（3）
教學要求
1、理解課文內容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他的勤學好問的精神。
2、指導學生會認本課兩個生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學重點
理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。
教學難點
結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。
教學過程
一、自主學習，整體感知。
1．（板書課題）看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）
2．帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。
3．在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。
�。ㄟ@篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）
4．同學們交流有關孫中山先生生平事跡。
二、深入學習，質疑解疑。
細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？
�。ㄟ@一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。）
2．指名讀第二自然段，質疑、解疑。
“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？
（通過兩次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業(yè)完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）
3．找出帶有下列詞語的句子讀一讀：
“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。
接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態(tài)度怎樣？
圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態(tài)度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？
出示課文插圖，啟發(fā)學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。
4．學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？（教師幫助學生區(qū)分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）
孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）
三、深入畫面，指導朗讀。
1．自由組合，三人為一組練習。
2．請兩組同學匯報。
注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。（如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。）
四、深入探究，學習精神。
1、學習了課文，你有哪些體會？
（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）
2、說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。
板書
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