一、談話揭示課題
今天我們學(xué)習(xí)第３１課。
�。�、板書課題：
這個(gè)給以前讀什么？送給的給，這兒讀給，給予的給。來，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
�。�、學(xué)習(xí)這一課，咱們首先要做的事是：正確認(rèn)讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
３、我也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)生字和新詞，你會認(rèn)嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
�。薄⒔酉聛硪龅氖率牵鹤x通課文。怎么讀呢？聽我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價(jià)是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個(gè)水平，是反反復(fù)復(fù)練出來的。你們呢，也要象我一樣，反反復(fù)復(fù)的練。
�。�、指名分節(jié)讀課文，注意正音。
三、深究課文
１、讀通了課文，我們再來說說金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說，甚至還可以這樣說，比如，圣誕節(jié)前夕，金吉婭得到了２０美元錢用來買禮品。會說嗎？看著課文，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。
�。病⒃谶@個(gè)故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個(gè)說法，他是怎么說的呢？指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說的話。他為什么難過，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？要回答這個(gè)問題，我們還得聯(lián)系上下文來讀書！請大家默讀課文第１～３段。想一想，這究竟是因?yàn)槭裁矗拷鸺獘I難過是因?yàn)樗吹搅�、想起了一些事。他剛才看到了什么�?/p>
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問：給興高采烈換個(gè)詞。媽媽為什么生氣？看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節(jié)快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論這句話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個(gè)東西五十美分一大把，太普通了，平時(shí)也能得到。）
圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾擔(dān)心，擔(dān)心什么呢？圣誕節(jié)前夕，媽媽也曾說過想起這些，金吉婭就難過，但是，難過歸難過，金吉婭這時(shí)要說服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時(shí)，不等媽媽開口，金吉婭先開口了學(xué)生齊讀金吉婭說的話。
�。�、齊讀最后一段：
想一想，應(yīng)該用什么口氣讀？為什么？我激動是因?yàn)槲蚁氩坏桨�，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見的，看不見的都送來了，美��！跟這句差不多美的句子還有啊！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結(jié)：學(xué)語文就應(yīng)該這樣，既要明白課文說什么，又要知道課文是怎么說的。最后讓我們用朗讀來結(jié)束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時(shí)就是一本書，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運(yùn)用的是一種板塊式的教學(xué)思路。分三步走：
第一板塊的教學(xué)活動主要是朗讀，采用的是小步輕邁，層層推進(jìn)的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學(xué)活動主要是說，說中提取信息，說中了解主要內(nèi)容。
第三板塊是品，這里的`品主要是品析、品讀。
由于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個(gè)教學(xué)思路表現(xiàn)出幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：
１、有序：
它不象當(dāng)下普遍采用的導(dǎo)入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)這樣一種流程，而是在一節(jié)課中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為一步步地向前走，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
�。病⒑啙崳�
大家可能注意到了，《給予樹》的教學(xué)問題很少，整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問題：金吉婭為什么難過，這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的？象這種有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，人們也把它稱為主問題。由于它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動板塊。因此，它顯得很有力量，在教學(xué)中省掉了成串的連問、簡單應(yīng)答的碎問以及對學(xué)生隨意的追問，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡潔的風(fēng)貌。
�。�、高效：
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是我們經(jīng)常性的話題，而板塊式的教學(xué)就在這方面邁開了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些板塊是明確的歸屬于學(xué)生活動的，因而課堂上學(xué)生的活動量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn)，坦率地說，這種板塊教學(xué)我正在摸索中，有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
【課文給予樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
課文給予樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11-10
課文給予樹的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11-09
課文給予樹的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文11-10
課文《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)10-13
課文《給予樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)10-13
小學(xué)課文《給予樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)10-30