1教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧猩锝炭茣匦蕖禝分子與細胞》中第四章第三節(jié)的內(nèi)容，包括兩部分的內(nèi)容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸；二是大分子物質(zhì)進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學生已經(jīng)學習過生物膜的結(jié)構(gòu)特性和功能特性，本節(jié)是建立在前兩節(jié)知識的基礎(chǔ)上，更進一步學習細胞膜控制物質(zhì)進出的功能。主動運輸是本節(jié)的難點，為第五章從能量供應(yīng)和利用角度學習細胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀看、分析相關(guān)動畫，學生親自動手繪坐標圖的方法，突破難點。胞吞和胞吐與前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”的知識是緊密相連的，也為生物膜的結(jié)構(gòu)特性提供了的一個很好的佐證。可見本節(jié)具有承前啟后的`作用。
2教學目標
2.1知識目標舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點，說出主動運輸與被動運輸方式的異同點。
2.2能力目標提高分析、歸納的能力，形成運用表格的方式進行總結(jié)知識的能力。
2.3情感態(tài)度與價值觀目標樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點，科學理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
3教學過程
3.1復習引入，激起興趣
用多媒體展示生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，根據(jù)此圖提出相關(guān)問題，引導學生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點，增強學生對細胞膜的認識。接著，利用多媒體展示圖片“人工合成無蛋白質(zhì)的脂雙層膜”，讓學生觀察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學生思考教材中問題探討里的三個問題，并在小組內(nèi)對問題進行討論、分析。學生通過觀察圖片結(jié)合前面復習的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“只有分子很小的物質(zhì)可以通過磷脂雙分子層”，進而提出一些問題：“為什么有些較大的分子不能自由通過磷脂雙分子層？”“蛋白質(zhì)會在某些物質(zhì)運輸中可能起著作用嗎？”為下面的學習做鋪墊。設(shè)計意圖：無蛋白質(zhì)生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。
3.2演示實驗
導入新課演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學生注意觀察現(xiàn)象并分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。提出問題“物質(zhì)進出細胞是不是與擴散相似？”引出被動運輸和主動運輸?shù)母拍睢?/p>
3.2.1自由擴散與協(xié)助擴散
引導學生自學教材相關(guān)內(nèi)容，然后用多媒體動畫展示水分子進出細胞方式，進行小組討論，總結(jié)自由擴散的特點，各組派代表發(fā)言，教師對學生發(fā)言進行點評、補充，指出能進行自由擴散的物質(zhì)是小分子物質(zhì)和脂溶性物質(zhì)。接下來，用多媒體動畫展示葡萄糖進入紅細胞方式，組織學生進行小組討論，找出與自由擴散不同的地方，并總結(jié)出協(xié)助擴散的特點。教師在各小組發(fā)言后進行總結(jié)發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質(zhì)或非親水性物質(zhì)順濃度梯度的跨膜運輸就是協(xié)助擴散，典型實例就是葡萄糖進出紅細胞。
3.2.2突破難點
主動運輸利用多媒體展示麗藻細胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導各小組討論表中出現(xiàn)的問題，并嘗試解釋出現(xiàn)這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)，指出這是另外一種運輸方式——主動運輸，同時用多媒體動畫展示主動運輸過程，加深學生對其過程的理解，最后師生一起得出主動運輸?shù)奶攸c，通過麗藻的例子也讓學生感知主動運輸對細胞的生命活動的重要意義。設(shè)計意圖：演示擴散現(xiàn)象的實驗，再次激起學生興趣，引導學生自學教材并分組討論是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和合作學習的意識，用動畫展示三種運輸方式可以加深學生對知識的理解。
3.3大分子物質(zhì)的運輸
用多媒體展示第三章學習過的胰腺細胞分泌蛋白形成過程圖解，引出胞吐的概念，并告知學生蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)就是通過胞吐方式出細胞的，引發(fā)學生思考并討論“有些蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)是如何進入細胞的呢？”再與生活實際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲攝食、白細胞吞噬病毒的過程，進而總結(jié)出大分子出細胞的方式是胞吞。設(shè)計意圖：分泌蛋白的形成過程前面第三章已經(jīng)學習過，在復習舊知識的基礎(chǔ)上接受新知識，使新舊知識交融，便于學生接受。
3.4鞏固提升
各小組交流完成技能訓練中的三個問題，各組交流成果。接著，讓學生嘗試設(shè)計表格（表1）比較小分子和離子運輸方式的異同，組內(nèi)討論并作答，然后各小組進行成果展示。設(shè)計意圖制表、填表的過程是學生在理解知識的基礎(chǔ)上對所獲得知識加以整理的過程，培養(yǎng)了學生比較分析、歸納總結(jié)的能力。投影顯示學生整理的成果，使教師便于檢測學生掌握知識情況，便于查缺補漏。
4教學反思
本節(jié)課以學生自主學習和小組合作學習為主，教師講授為輔，較好地體現(xiàn)學生的主體地位，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動思考獲取知識的過程，這樣接受的知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了課堂效率。整節(jié)課中，學生的討論和小組成果展示過程比較費花時間，所以要注意時間的控制，不要出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況。
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