1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大、線越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。
2、過程與方法：提出問題、設(shè)計實驗、實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、得出結(jié)論
3、情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學(xué)就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)重點】：
學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——設(shè)計實驗——解決問題”的過程。
【教學(xué)難點】：
學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——設(shè)計實驗——解決問題”的過程。
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)舊知：演示磁鐵和鐵分別靠近磁針，用已有知識解釋兩種現(xiàn)象。
二、引出奧斯特實驗
1.出示，閱讀內(nèi)容
2.介紹兩種通路
三、搭建一個電路
1.學(xué)生搭電路1
四、做奧斯特實驗
1.指南針與通路之間的操作要求說明（）
2.學(xué)生實驗
3.交流發(fā)現(xiàn)
預(yù)設(shè)整理：一種是逆時針偏轉(zhuǎn)（）°；一種是順時針偏轉(zhuǎn)（）°
小結(jié)并引導(dǎo)：全班都有這樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年奧斯特也看到了這種蛛絲馬跡，并且產(chǎn)生了很多問題，加入你是奧斯特，你有什么問題產(chǎn)生？
五、提出問題——設(shè)計實驗
1.學(xué)生提出問題，教師分類板書
2.設(shè)計實驗
�。�1）呈現(xiàn)材料，引發(fā)思考
問題：能不能根據(jù)已有的材料再進(jìn)行實驗設(shè)計，并解決提出來的一些問題？
（2）學(xué)生討論，設(shè)計實驗
（3）交流設(shè)計，整理設(shè)計
預(yù)設(shè)整理：A短路；B繞線圈；C多根導(dǎo)線拉直靠近指南針；D改變電源正負(fù)極；
教師整理板書，布置學(xué)生操作以上實驗12分鐘，并記錄
六、實驗匯報，整理發(fā)現(xiàn)
1.兩組學(xué)生排隊交流數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)
2.師小結(jié)：已經(jīng)解決了哪些問題？得到的知識是什么？
七、板書
電和磁
提出問題 設(shè)計實驗 結(jié)論
1.電產(chǎn)生的磁是怎樣的？ A短路
2.偏轉(zhuǎn)角度能否加大？ B繞線圈
3.電是怎樣產(chǎn)生磁的？ C改變正負(fù)極
D多根導(dǎo)線嘗試
【教學(xué)反思】：
本課的'設(shè)計核心理念是將課堂還給學(xué)生，而且是真正還給學(xué)生，課堂從提出問題到設(shè)計實驗到解決問題，都是以生為本的過程。在課堂時間分配上，教師和學(xué)生占用的時間比值1:3左右，體現(xiàn)了科學(xué)課的長時探究新理念。
而且這節(jié)課有非常明顯的整合理念，原本這節(jié)課很多老師很難在一節(jié)課完成奧斯特實驗、短路實驗、繞線圈實驗、改變正負(fù)極實驗等4個實驗，一般老師采用2個，因為材料的邏輯性設(shè)計，使得這節(jié)課的量非常大，而且學(xué)生能夠在一節(jié)課里輕松完成，這說明課堂的有效時間非常充足。
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