教學評價的反思

2022-11-07 教學評價

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教學評價的反思，希望對大家有所幫助。

教學評價的反思1

　　我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動，在這個過程中收獲很多，也對自己的教學有了新的反思與體驗：

　　本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生學生信息鑒別與評價的能力，提升學生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標準和學生的實際情況我主要采取提問引導法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學方法，學生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒�，提升評價信息價值大小的能力。

　　從上課的情況來看，好的方面有：

　　1.時間安排合理，教學目標能夠很好的達成。

　　通過視頻導課讓學生意識到了信息鑒別的重要性與必要性。“詐騙短信”引發(fā)的思考讓學生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)�；“非洲賣鞋”和“通知”讓學生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點內(nèi)容，從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進行鑒別。

　　實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學生在不同的情境中體驗和運用所學知識增強學生的信息敏感度和實際應用能力。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論，讓學生各抒己見，最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識，和防范措施�！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W生體會由于沒有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺的行為可能會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害，從而培養(yǎng)學生良好的信息意識和法律意識。從實際的教學來看，重難點的突破都很好的實現(xiàn)了。

　　2.師生互動交流有效，課堂氣氛活躍。

　　在每一個任務(wù)的探討和交流中，學生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進行討論交流，學生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上，學生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補充了其他小組的發(fā)言，觀點鮮明，非常實用有效，說明學生有在積極思考，傾聽。

　　3.多種媒體類型的引入和貼近學生生活的案例使得教學變得靈活，學生參與度高，真正讓學生有所獲。

　　本節(jié)課是一節(jié)理論性較強的課程，為了不使學生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來的四個減少到2個，視頻導課很快吸引了學生，進入了新課的情境，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱，增加了學生的防范經(jīng)驗，圖片和ppt的呈現(xiàn)方式也注重學生的感官，包括任務(wù)探究案例和實戰(zhàn)演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學生感覺新穎，不枯燥。

　　4.任務(wù)探究問題的設(shè)置合理有效，使得學生的探究有明確的方向。

　　每一個探究任務(wù)我都設(shè)計了相應的問題來引導學生，比如導課的問題“媽媽為什么會上當？”讓學生分析原因，學生分析的過程中就會自己體會到信息的復雜多變，鑒別能力非常重要�！芭笥讶Α苯o出引導問題“小王這樣做有沒有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導學生深入思考，得出結(jié)論，使得探究學習不盲目，不流于形式。

　　5.板書的設(shè)計新穎，給學生留下了深刻的印象。

　　信息技術(shù)課學生的關(guān)注點在電腦屏幕，如果板書吸引到學生，就沒有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那么我就想到了安全衛(wèi)士，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學生記住本節(jié)課的重要性，盾牌的設(shè)計的確給學生留下了很深的印象。

　　不足之處：

　　1）課堂評價的方式不夠多元化，只是采取了教師及時評價學生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。

　　本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學生的參與度，應該給小組下發(fā)評價表，之前做過，這次沒有用，有點遺憾，如果能夠讓每個學生得到不同方式的肯定，會大大增加學生的自信心和參與度。

　　2）針對學生的觀點可適當延伸拓展。

　　有一個學生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一說法，當時由于時間關(guān)系，知識草草帶過，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。

　　3）由于緊張，剛開始上課的幾分鐘的時候沒有完全進入狀態(tài)。

　　通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設(shè)計上下功夫，要了解自己的學科特點，了解學生情況，反復揣摩，不僅如此還要多學習理論知識來充實和指導自己的實踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進步。

教學評價的反思2

　　一、研究背景

　�。ㄒ唬┬纬尚栽u價的概念與價值。美國教育評價專家Stufflebeam等人認為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家Black，William進步提出，形成性評價指由教師和學生共同參與，能夠收集學習信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學。國內(nèi)有學者總結(jié)，形成性評價有利于對學習過程的指導和管理，有利于及時反饋學習信息，指導教學，有利于提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學手段，促進學生發(fā)揮自主性和進行研究性學習的優(yōu)勢。

　　（二）社會心理學課程教學評價中存在的問題。社會心理學是心理學本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學評價一樣，社會心理學的教學評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學生提供及時的反饋信息來改進教學活動，導致學生為考試而學習，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。

　　另外，社會心理學主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會心理學教學內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學的發(fā)展。因此，作為社會心理學課程的教師就必須進行反思，當前習用的教學方法、教學手段與評價方式是否有助于學生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學習與研究的自主性，促進本土心理學的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學課程的教學改革勢在必行，而教學評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。

　　二、社會心理學課程評價方式的應用

　　形成性評價在教學過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學習檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據(jù)社會心理學課程的教學目標，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。

　　課題組在20xx-20xx年度的上下兩個學期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學教學進行了教學評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學生互評。在教學過程中采用研究性教學的方式，向?qū)W生說明社會心理學研究的特征，提出問題，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。

　　由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學生與往屆的學生沒有差異，但是在教學過程中，的確可以看到學生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

　　三、形成性評價的應用反思

　　形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預期的目標。

　　“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學生分別評估自己的教與學，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標準，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標，這一點需要引起注意。

　　課題組在研究之初在所在學校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認為當前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學管理方式的限制，二是應用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

教學評價的反思3

　　2.1教師教學仍停留在理論教學層面

　　教師教學的基本意義是強化學生專業(yè)技能、提高自身教學水平、拓展學科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學中，要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須在教學理念、教學管理、教學能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學目前還停留在理論層面，專題研究太多，卻無法付諸實踐。教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)較高，卻無法全部傳授給學生。課堂教學的理論知識扎實，但是課堂效率不高，學生學習的積極性不大。長此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。

　　2.2教學內(nèi)容的復雜性與創(chuàng)造性增加了教學評價難度

　　高校教師進行課堂教學，一方面?zhèn)魇谡n程基本知識，培養(yǎng)學生具有從事本專業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學科具有前沿性的專業(yè)知識，但是他們都有自己的學科范圍與學科研究方向，其研究的內(nèi)容具有獨特性與創(chuàng)造性，教師要把本學科最新的學術(shù)動態(tài)及最新的學術(shù)成果改造為教學內(nèi)容傳授給學生，培養(yǎng)學生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價值還有待于證明，如何講授內(nèi)容、如何評價難度較大。

　　2.3存在重科研、輕教學的思想傾向

　　高校教師的工作任務(wù)主要有兩個方面:一是教學，二是科研�？蒲谐煽冎械恼撐�、著作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見、摸得著的�？蒲谐晒械恼撐�、著作、課題研究是高校職稱評審必不可少的硬條件。教學工作與之相比，成果顯現(xiàn)周期較長，久而久之科研成果就成為評價高校和教師成就的“唯一”標準，而教學成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學研究的熱情，但也因繁重的學科研究任務(wù)而缺少精力。長此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學的局面。

　　3高校教師教學評價的轉(zhuǎn)向

　　3.1高效促進教師教學工作的開展

　　新課程評價目標要求完成課程目標、教學目標和成才目標。教師開展工作以來，目標評價標準和行為標準也在不斷提升。教師在開展工作時，通過教學藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學生的尊重。通過自身的魅力征服學生，通過有效的課堂教學讓學生獲得學識的提升。在開展教學活動中立足實踐，強化學生學習意識。在學生心中，真正把他們放在了首位。

　　3.2高效促進學生全面發(fā)展

　　學生是教學的主體，是教育理念的基本體現(xiàn)，也是教學活動獲得成效的體現(xiàn)。學生在有序的學習中，具備了扎實的理論和實踐功底，激發(fā)了他們的學習熱情，鼓勵他們不斷學習探究。由于學生個體差異明顯，要促進全面發(fā)展，必須客觀評價學生。

　　3.3高效促進教學活動評價體系構(gòu)建

　　高效促進教學活動評價體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，實踐活動評價。教師在教學活動中，通過對科學探究、實驗、調(diào)查、科技制作、演講表演、角色扮演等實踐活動進行評價。實踐活動可由師生協(xié)商組織，活動最終目的是讓學生積極參與進來。第二，書面測評。傳統(tǒng)方法的運用，鞏固加深了知識。在場景設(shè)計中，以結(jié)合實際和關(guān)注學生興趣為出發(fā)點，探究課堂目標。第三，個人成長記錄。日記是記載學生成長和進步的基石，也是記錄學生校內(nèi)外參加實踐活動的過程、體會、成果的媒介。對學生做綜合性的評價可以從家長、學生自身的日記記錄及教師的期望入手，學生還可以通過它總結(jié)學習道路上的不足。第四，教學方法評價。一般是對照傳統(tǒng)教學手段進行比較，評價一個教學方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學方法是否合理，是否能夠被學生接受，是否能高效提高課堂效率和學生的學習效果。

　　3.4明確教師教學評價標準

　　教師教學評價體系應充分反映教師的評價內(nèi)容，其內(nèi)容主要包括學習目標、教學設(shè)計、組織促進和調(diào)節(jié)教學。在學習目標上，要明確、具體、可行，重視培養(yǎng)學生技能、思想方法、行為方式和價值觀，促進學生全體全面發(fā)展。在教學設(shè)計上，堅持“以學生為中心”為學生制定長期目標和短期目標，以適應學生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學和評價方案，要以提高學生知識為己任，讓學生主動參與進去。

　　3.5注重教師教學評價與監(jiān)控的結(jié)合

　　教師在教學過程中應注重教學質(zhì)量評價與教學監(jiān)控緊密相聯(lián)，教學評價的過程是對教師教學的有效監(jiān)控，把教學評價過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題及時反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學監(jiān)控的作用。教學監(jiān)控對教學評價能起到很好的補充，可把教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的好的和不良的教學現(xiàn)象換算成分值計入教學評價的成績中。

　　4結(jié)語

　　高校教育教學工作是面向現(xiàn)代化的偉大教育教學事業(yè)。實現(xiàn)高效教師教學評價是為了未來更好地實現(xiàn)教育目標而構(gòu)建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學工作中，教師應從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改良教學方法，作為校方也應不斷創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設(shè)教學評價體系，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

　　參考文獻:

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教學評價的反思4

　　種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學活動，就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學活動當中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？

　　在這里，我認為，本次課程培訓必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學活動設(shè)計與教學評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學習行為設(shè)計與評價量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價量規(guī)才能有與量規(guī)指向相一致的學習行為設(shè)計。這就是本次課程的學習反復強調(diào)評價量規(guī)的重要性。有了清晰的評價量規(guī)，你對于目標的設(shè)計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來檢測能力的時候，你的教學活動本身肯定是游離了這個目標的。

教學評價的反思5

　　對美術(shù)教師的教學進行反思和自我評價，使用案例書寫的方式是比較理想的。教師通過教學案例的撰寫，可以促進對自身行為的反思，提升教學工作的專業(yè)化水平。在撰寫教學案例中，思考教學的目標“是什么”，教學的設(shè)計“為什么”，今后的教學“如何做”等問題，有助于教學得到不斷的改進。

　　關(guān)于教學案例的寫作提出以下建議作參考：

　　1、教學案例必須基于真實的課堂教學實踐，對真實的課堂教學實踐可以做某種技術(shù)性的調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。

　　2、每個教學案例必須蘊含一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學問題或發(fā)生了某種意外的教學沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學事件的敘述，它的敘述必須相應地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學之前“教學設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學之后“教學實錄”（或“課堂實錄”）。

　　3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

　　4、案例寫作一般包括標題、問題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個人的評價等等。教學案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學的“教學事件”，也可以是觀察他人教學過程的“教學事件”，在敘述“教學事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。

教學評價的反思6

　　毫無節(jié)制，隨隨便便的塞給學生泛化的拔高評價，這評價最終飄起來的是學生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。

　　課堂中的激勵性評價是我們經(jīng)常使用的一種教學手段。我們習慣地對于課堂中積極發(fā)言、回答問題正確以及課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予了語言的、物質(zhì)的各式各樣的表揚。可我們卻忽略了沒有得到表揚的孩子的內(nèi)心世界，這樣的表揚是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表揚出來嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點了其中的利與弊，如何把握好評價的度是問題的所在。

　　文中說到一則小故事，在一次公開課中，老師只看到前面幾集舉手的同學，卻忽略了坐在最后一排的一個小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現(xiàn)得好的同學頒發(fā)獎品時，這個小女孩開始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現(xiàn)得積極性。

　　通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個孩子對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。

　　所以，我認為，表揚、激勵是教學中必不可少的手段，但這種手段不可過于泛濫，如果過于泛濫就會失去其意義。而我們在表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子的同時，也要適時關(guān)注一下表現(xiàn)得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關(guān)注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學抹上陰影，會在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！

教學評價的反思7

　　作文難，這是困擾著眾多小學生的老大難問題。同時幾乎也是所有語文教師都頭疼的問題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

　　我在教學過程中，可以說對作文教學頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結(jié)果是高耗低效，有時感到束手無策。我精心批改，寫上幾十字，甚至上百字的評語，打分數(shù)，定等級，結(jié)果學生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學作文教學中“檔案袋評價”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語文課改中評價體系的獨到之處，“檔案袋評價”的優(yōu)點主要體現(xiàn)在“以學生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語”、“分數(shù)”、“等級”的桎梏中解脫出來，以還學生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和鑒賞能力�，F(xiàn)就我本人做一下反思：

　　首先是提高了學生寫作的積極性�！墩Z文新課程標準》指出：語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。之所以在語文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，因為學生的寫作能力對學生發(fā)展來說非常重要。而在作文教學與評價中使用寫作檔案袋，能增強學生的參與熱情，促進個性的充分發(fā)展。

　　其次是推動了課堂教學的改革，語文教學最直接的實施渠道就是課堂教學，它是語文教學的主陣地。檔案袋作為教學管理的重要手段，只停留在學生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學的延伸無疑會促進課堂教學的改革，使之更豐富、更精致。

　　再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿溫情的小橋，使學生與教師、家長之間聯(lián)絡(luò)了感情，增進了友誼，促進了反思。

　　最后是通過“檔案袋評價”技術(shù)的運用，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統(tǒng)作文教學中的靜態(tài)評價帶來的弊端，實現(xiàn)了評價制度從“一元”向“多元”轉(zhuǎn)化。

　　此外，檔案袋的評價也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進行評價時，標準很難確定，難以做到客觀、公正；檔案袋評價不能對所有的科目都實用。因此,要正確對待檔案袋評價。

　　總而言之，作文教學是小學生認識水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，在小學語文教學中占有十分重要的地位。檔案袋評價確實為教師和學生提供了評價的新思路、新方法，正引導我們朝著尊重學生、發(fā)展學生的方向前進。這個裝載著學生學習寫作點滴的小小口袋，不僅記錄著學生在寫作上的成長，也有效地促進著學生在各個方面的健康成長。

教學評價的反思8

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　不足之處：

　　一、對結(jié)尾一段的處理不夠好

　　結(jié)尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學水的不同形態(tài)時，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。

教學評價的反思9

　　摘要:隨著我國高校教育教學質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學評價的合理性，將教師的教學評價融入高校教學中，從而更好地提高教學質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學評價體系的建設(shè)還略顯不足，需要進一步改革和完善，介紹了教師教學評價的意義，及其在應用過程中的反思與轉(zhuǎn)向，以供參考。

　　關(guān)鍵詞:教學評價;意義;反思與轉(zhuǎn)向

　　1高校教師教學評價的意義

　　1.1促進教師的發(fā)展

　　教師在教學中滲入教育評價理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點。應認真積極學習科學理論知識，建立學科之間的聯(lián)系，找到教學靈感，取得教法和觀點的進步。教師可以在基本架構(gòu)中，將創(chuàng)新思維的教材應用于教學評價體系中，充分把握教材，進一步開發(fā)和利用教學資源�！盎畹嚼希瑢W到老”，是對教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。教師應找出成長方向，反思教學中的不足。教師可從中學到如何關(guān)心學生、愛護學生，全身心投入教學，形成自己獨特的教學風格。進行課題研究時，還可以從學生身上汲取教訓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

　　1.2強化改革和創(chuàng)新

　　高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書。應創(chuàng)新人才架構(gòu)，改變以往重學歷、輕培訓的格局，將學生的應用能力提升到操作層面，改變以成績定學生好壞的弊病。創(chuàng)新應用型人才架構(gòu)，可為高校的教學教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng)新應用到實踐中。

　　1.3促進師生交流

　　創(chuàng)建教師教學評價體系，由過去的偏重理性知識，轉(zhuǎn)到應用型的課堂教學。通過思維訓練和知識更新，可進一步滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際社會發(fā)展的需要。教師教學評價的開展，要緊跟瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學中對教材、教學內(nèi)容及方法進行大膽調(diào)整。

教學評價的反思10

　　現(xiàn)在許多學校制訂的課堂教學評價標準，著重強調(diào)從教師的角度把課堂教學活動分成具體的一些指標進行評價。當教師在校內(nèi)外的公開課結(jié)束后，聽課教師要與開課教師之間要進行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時常有經(jīng)過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內(nèi)容。除此之外，我覺得課堂教學評價更應該重視學生反饋的信息的反思，一堂課的教學質(zhì)量究竟如何，學生最有發(fā)言權(quán)，收集學生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學生自修的時間，到班級里與學生在平等的基礎(chǔ)上進行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價值的問題，及時進行分析和研究。也可以鼓勵學生通過周記將一周以來本門學科學習中存在的問題教學反思《對課堂教學評價的反思》一文。

教學評價的反思11

　　教學評價的幾點反思記得有幾次，我在評價學生作業(yè)的時候不知從何處評價。就像大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫貴在天然童真，而且要個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

　　通過長時期教學經(jīng)驗的積累，我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。

　　在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，要因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。

　　有一次講課時由于時間的把握不好，導致整堂課沒有對學生的作品進行評價，沒有達到預想的效果——失敗。所以說教學評價是非常重要的。

教學評價的反思12

　　內(nèi)容摘要：新課改下的課堂教學評價目標要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學生自主解讀的評價;教學方式由教師灌輸?shù)綄W生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學生自主發(fā)展的評價。

　　關(guān)鍵詞：教學評價自主性激勵平等探究

　　傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高;強調(diào)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。

　　對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。下面是我對自主性教學評價的幾點反思。

　　一、師生關(guān)系：由權(quán)威、依存到平等、對話的評價

　　在傳統(tǒng)的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統(tǒng)。教師充當?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當他馴良和服從的時候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關(guān)系相當于“學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學生那里儲蓄的知識量，而學生則在不斷接受所謂的“博學者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。

　　要發(fā)展學生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設(shè)，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。

　　為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。

　　否則，學生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學生的地位，表現(xiàn)出對學生在情感上的充分理解，對學生內(nèi)心世界的了解，以外在于學生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權(quán)威者”。

　　二、教材觀：從“圣經(jīng)”到學生自主解讀的評價

　　傳統(tǒng)課堂將教材當成教學內(nèi)容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學設(shè)計的個性化，扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學生自主性的教學不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。

　　去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當學生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學生自主性的教材不是強制學生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學生精神自由的翅膀，讓學生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構(gòu)。

　　但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

　　確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學生與知識牽手，利用教材喚起學生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實地賦予學生決定課程內(nèi)容意義的'權(quán)利。同樣，學生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人。

　　三、教學方式：由教師灌輸?shù)綄W生自主探究的評價

　　長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。

　　學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料�！边@種傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)出來的學生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強。

　　四、教師評價：從“一刀切”到激勵學生自主發(fā)展的評價

　　傳統(tǒng)的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

　　要發(fā)展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識。

　　尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權(quán)利，使學生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務(wù)完成式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學習。

　　課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

　　評價作為教學的一種手段，其目的就是在于促進學生學習的進步，激勵學生的學習活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學數(shù)學課堂教學評價的幾點想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考，還需要在以后的實踐探索中逐步改進。

教學評價的反思13

　　本文圍繞小學體育與健康課程標準中水平一（一年級）的階段學習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學低年級學生的年齡特點，通過游戲化、趣味化、競賽化的教學手段和方法，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，并從教學的連貫性和評價的客觀性出發(fā)，以一個單元的教學為例進行教學研究，運用了日本學者小林篤先生設(shè)計的“好課到達度”評價方法于體育教學反思中。實踐后，通過調(diào)查和統(tǒng)計分析得出在體育教學反思中，運用“好課到達度”評價具有一定的應用價值。有利于提高體育課程目標的達成度，有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的、民主平等的教育理念，有利于青年教師的專業(yè)成長。

　　一、研究背景

　　課堂教學是實施體育課程改革的主陣地，體育課堂教學也不例外。如何改革體育教學，提高體育課教學質(zhì)量，作為一線的教師，不僅需要具備先進的教育理念和豐富的教育理論知識，更需要深入課堂，扎扎實實地開展教學實踐研究，多反思、多總結(jié)、多比較。近年來，我們嘗試運用日本學者小林篤先生設(shè)計的“好課到達度”評價方法于體育教學反思中，具有一定的應用價值，有助于體育教師在實施體育與健康課程標準的過程中不斷改進體育教學，提高教學質(zhì)量。

　　二、小學“走和跑”教材單元教學案例（水平一，共8課次）

　　圍繞小學體育與健康課程標準中一年級學生（水平一）的階段學習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學低年級學生的年齡特點，通過游戲化、趣味化、競賽化的教學手段和方法，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，并從教學的連貫性和評價的客觀性出發(fā)，以一個單元的教學為例進行實踐研究。

　　三、“好課到達度”評價的方法

　　1.設(shè)計問卷調(diào)查內(nèi)容：

　　依據(jù)日本學者高田典衛(wèi)先生提出的“好課四原則”，即能否使學生在體育課中得到盡情的活動，能否使學生的技能得到提高，能否使他們與同伴和睦學習，能否使他們在體育課中能有所發(fā)現(xiàn)，以及日本學者小林篤先生設(shè)計了“好課到達度”評價方法。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合體育新課程標準水平一的學習目標，設(shè)計了以下調(diào)查內(nèi)容：

　�、僭凇白吆团堋钡幕顒又校闶欠癯浞值剡M行了活動？

　�、谠凇白吆团堋钡幕顒又校阍谡莆談幼鞣矫媸欠裼兴岣�？

　　③在“走和跑”的活動中，你是不是有過“啊，明白了”“噢，對呀！”這樣的想法？

　�、茉凇白吆团堋钡幕顒又校愫屯嗷蛲M的同學是否相處的非常和睦？

　　2.調(diào)查方法：

　　在完成“走與跑”教材的全部單元教學后，學生對上述四個問題逐條進行回答，用√和×兩種符號表示“是”和“否”，并要求用簡要的文字說明�；卮稹笆恰钡囊f明在哪些活動或者動作上做到了上述四點，回答“否”的要說明為什幺不是的。

　　3.調(diào)查表設(shè)計：表中①②③④分別代表問卷調(diào)查的四個問題。

　　4.“好課到達度”統(tǒng)計：首先對每名學生的問卷進行整理記錄；其次對學生回答“是”和“否”的人數(shù)進行匯總，對“好課到達度”進行統(tǒng)計，即打“√”的學生比例。

　　5.制作統(tǒng)計圖：根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)比值制作“好課到達度”評價的直觀統(tǒng)計圖并進行分析。

　　四、調(diào)查結(jié)果

　　對學生回答的每一張問卷進行整理后，將其中填寫有“否”的答卷匯總?cè)缦�，以便教師改進教學，四個方面都填寫“是”的問卷內(nèi)容本文不再一一列舉。

　　1.“好課到達度”問卷調(diào)查情況一覽表（部分學生）

　　2.“好課到達度”的計算百分值

　　五、統(tǒng)計與分析

　　1.統(tǒng)計：根據(jù)“好課到達度”的計算百分值，制作“好課到達度”直觀圖如下：

　　2.分析：

　�。�1）上述“好課到達度”統(tǒng)計圖接近正菱形，觀察得出：該單元教學計劃的實施效果良好，基本能實現(xiàn)體育新課程標準小學低年級在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領(lǐng)域方面的學習目標，即第一學生對體育課表現(xiàn)出良好的學習興趣，第二初步掌握了簡單的技術(shù)動作，第三能注意正確的身體姿勢，發(fā)展了身體的基本活動能力，第四能簡單描述體育活動中的情緒表現(xiàn)，第五體育活動中同學間能互幫互學、相互尊重、相互關(guān)心。

　�。�2）對“好課到達度”統(tǒng)計圖作進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)，運動技能的學習和提高，無疑能幫助學生更好地參與到體育活動中去，對培養(yǎng)學生的我鍛煉的能力也是大有裨益的，“好課評價”的四個方面相互影響，相互促進，反之也會因為一方面的落后而制約其他方面的發(fā)展。

　�。�3）在統(tǒng)計圖的第③和第④方面出現(xiàn)了稍向中心點凹陷的情況，這正是值得我們反思的地方。我們來搜索一下“好課到達度”問卷調(diào)查統(tǒng)計一覽表，問題③關(guān)于“新的發(fā)現(xiàn)”方面，有六名學生（占17%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒有這樣的感覺�！薄拔覜]有過想法�！薄拔覜]有聽到過。”“我不知道起跑為什幺要這樣做？”（2人）。問題④關(guān)于“同學間的互幫互學”方面，有4名學生（占11%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒有幫助別人�！薄拔覜]有跟小朋友做過游戲�！薄拔液徒痢晾鲜浅臣��！薄罢f不清。”另外第一方面雖只有一名學生選擇“不是”，但其“我自己不想活動�！钡幕卮穑€是值得引起教師的關(guān)注的。

　　根據(jù)上述回答，我們應對自己的教學行為作進一步的反思：一要根據(jù)新課程目標進一步優(yōu)選教學內(nèi)容，同時要注重激發(fā)學生的學習興趣，變換多種形式開展教學，求新、求變、求趣，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣。二要根據(jù)學生中存在的心理問題，利用各種形式的體育活動加以引導，注重心理健康教育，不斷提高這部分學生參與體育活動的熱情。三要關(guān)注學生之間的差異，注重因材施教，區(qū)別對待，著力探索科學化的評價方法。四要積極為學生間合作學習提供機會和幫助，增強學生的合作意識，提高合作能力。

　　六、結(jié)論

　　1.在體育教學反思中運用“好課到達度”評價有利于實現(xiàn)體育體育與健康課程目標的達成度�！昂谜n到達度”評價的四個方面涵蓋體育與健康課程標準中的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四個學習領(lǐng)域，學生在回答問卷的同時，也反映了學生在完成體育課學習后所達到的階段學習目標情況，為體育教師預設(shè)下一階段學習目標提供了參考。

　　2.在體育教學反思中運用“好課到達度”評價有利于體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本、民主平等的教育思想。來自學生的對課的評價意見，本應該就是體育教師教學反思的重要依據(jù)，但長期以來學生評價課也只是流于形式，現(xiàn)今有了這樣一種“好課到達度”評價的方法，使體育教師能直接傾聽到學生對體育活動的感受，平等地與學生交流。

　　3.在體育教學反思中運用“好課到達度”評價有利于青年體育教師的專業(yè)成長。體育課程改革的主陣地是課堂，但關(guān)鍵還要靠教師，體育教師有進行課堂教學改革的熱情，還要有研究方法，實踐證明，本案例研究的方法對提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。

教學評價的反思14

　　上周五的教學論課上，我上臺講了自己準備了許久的一節(jié)課《旅游景觀欣賞》，在此對它做一個反思與評價。

　　首先，我覺得我的準備雖然很充分但不夠全面，時間多偏向于課件上，對所講的知識闡述方面花的時間不夠。

　　其次，我發(fā)現(xiàn)選的知識難度和范圍都大了點，看似越簡單越隨意的東西卻越難把握好、講透徹。

　　再次，最讓我抱歉的是我講課持續(xù)了18分鐘，嚴重超時了，因為之前沒有預先試講，當時快下課了我的壓力也挺大。

　　最后，我確實花了一些心思來設(shè)計課件，可以說從準備起就投入到課件當中，因為旅游景觀就是個直觀性很強的東西，我所想做到的是能夠營造一個生動活潑的場面在美景圖片和我的解說上讓同學們達到身臨奇境、充分接納欣賞它的過程，如果要給自己打分，我會打80分，但另20分是我的經(jīng)驗教訓，我會充分吸取、爭取不犯同類錯誤。

教學評價的反思15

　　二年級的美術(shù)課，在快要下課時我把學生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業(yè)，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個班級都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的學生在每次清掃美術(shù)室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？

　　我后來反省了一下，之后在批改學生作業(yè)時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝幔俊边@些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的得以體現(xiàn)。

　　雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價保護了學生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。

　　其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來看待學生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

　　對于學生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學生作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實施：當發(fā)現(xiàn)他們進步時，我采取單獨與學生談心的方式表揚他的進步，樹立學生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步采用全班公開化地表揚，對他的努力進行贊賞，為他的進步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。

　　用發(fā)展的方式評價學生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應體現(xiàn)在課堂中學生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時，教師用學生美的法則，規(guī)律加以引導，讓學生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。教學反思《正確評價美術(shù)作業(yè)》