身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《名字的故事》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《名字的故事》教學(xué)反思1

　　三上第四單元口語(yǔ)交際《名字的故事》，從交流學(xué)生自己名字的含義或來(lái)歷開始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內(nèi)涵和長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)期待，話題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

　　一、注重于單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

　　口語(yǔ)交際是預(yù)測(cè)策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。

　　課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后第二題，勾連閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容；再?gòu)氖煜さ娜宋锍霭l(fā)，讓學(xué)生試著運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜本班同學(xué)或老師名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)或老師說(shuō)一說(shuō)，是否猜對(duì)了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、重視課前資料的收集

　　本次口語(yǔ)交際，我先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，

　　一是建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來(lái)歷，

　　二是建議學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報(bào)刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊(yùn)，由于學(xué)生年紀(jì)小，在收集資料的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業(yè)的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設(shè)計(jì)了如下調(diào)查表。

　　三、重視口語(yǔ)交際目標(biāo)的'勾連與融合

　　“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這樣的要求對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)于抽象籠統(tǒng)，我有意識(shí)地將口語(yǔ)交際的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和融合。

　　在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“”剛才這幾位同學(xué)講述自己的名字與由來(lái)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學(xué)生在自悟、同桌商討的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級(jí)上冊(cè)“按順序說(shuō)”、二年級(jí)下冊(cè)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。

　　四、創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

　　課堂上，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽眾對(duì)講述的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后，讓學(xué)生將獲得的信息講給家長(zhǎng)聽，又一次將口語(yǔ)交際情境轉(zhuǎn)化到生活中，使口語(yǔ)交際為生活服務(wù)，這樣通過(guò)多樣化活動(dòng)的情景是交際重點(diǎn)，不斷的落實(shí)，鞏固和強(qiáng)化。

《名字的故事》教學(xué)反思2

　　成功之處:

　　1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強(qiáng)了游戲的趣味性。

　　2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí),并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的.角度,設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處:

　　應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

《名字的故事》教學(xué)反思3

　　《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節(jié)社會(huì)課，這節(jié)課主要是對(duì)自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)和感受中國(guó)姓氏的豐富。在這節(jié)課中，我覺(jué)得自己存在著許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)課后的反思。

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　我在上課之前，事先請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔(dān)心小故事孩子們聽了會(huì)忘、或者小故事太長(zhǎng)孩子們會(huì)記不住，所以還特地通知家長(zhǎng)把孩子名字的故事寫在了紙上。 我讓能自己來(lái)說(shuō)自己名字的故事的人自己來(lái)講，不會(huì)講的就我來(lái)講，小朋友聽的都很認(rèn)真，但是有些沒(méi)有帶來(lái)故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長(zhǎng)寫出來(lái)的孩子名字的故事中有一些個(gè)別的詞匯，比如說(shuō) “星辰”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個(gè)字，我也不能換掉星辰這個(gè)詞語(yǔ)，只能給幼兒解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)，但我覺(jué)得我臨時(shí)的解釋好像不是很好，所以我覺(jué)得應(yīng)變能力還應(yīng)該加強(qiáng)。

　　二、常規(guī)方面

　　今天是開學(xué)的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒(méi)有進(jìn)入讀書的狀態(tài)，特別是聽到其他孩子的名字的故事的時(shí)候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點(diǎn)興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)的'控制不住了。所以我覺(jué)得尤其是在開學(xué)的時(shí)候，一定要重視常規(guī)的培養(yǎng)，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點(diǎn)很重要的就是一定要在孩子們?nèi)�部安靜下來(lái)，再開始繼續(xù)上課，不然的話，我說(shuō)的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽不到我在說(shuō)什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。

　　三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有一步一步一來(lái)。前面環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的銜接，過(guò)渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺(jué)。所以我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我應(yīng)該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國(guó)家的名字——中國(guó)人。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。

《名字的故事》教學(xué)反思4

　　在本課教學(xué)中，我本著口語(yǔ)交際要在具體的交際情境中進(jìn)行的原則，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、表達(dá)，在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和聽的過(guò)程中逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　本次口語(yǔ)交際，要讓學(xué)生說(shuō)清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學(xué)生可能不了解自己名字的含義或來(lái)歷，課前也沒(méi)有布置預(yù)習(xí)，故我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，結(jié)合單元要素預(yù)測(cè)與推想，始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)為著力點(diǎn)。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)他們名字的來(lái)歷或含義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領(lǐng)域有代表性，且知名度較高的人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學(xué)生搜集名人名字故事的`興趣，同時(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)又是一個(gè)拓展延伸。

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)降低說(shuō)話難度，充分發(fā)揮范例引領(lǐng)作用。從引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清姓和名分別是什么；到說(shuō)說(shuō)名字有什么含義；最后了解名字里的來(lái)歷，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生習(xí)得交流方法后，又提供小組交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用方法，講練結(jié)合，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進(jìn)一步提問(wèn)，基本達(dá)成能把了解到的信息說(shuō)清楚以及能禮貌回應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

　　都說(shuō)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我深以為意。通過(guò)本堂口語(yǔ)交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機(jī)智，課堂上總是急于完成既定的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)而忽略課堂生成，時(shí)而忘記跟學(xué)生用心對(duì)話，達(dá)不到享受課堂的境界。其次，口語(yǔ)交際課不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)的能力，特別是在落實(shí)禮貌回應(yīng)這一目標(biāo)時(shí)，發(fā)言的學(xué)生要應(yīng)對(duì)傾聽學(xué)生的提問(wèn)，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應(yīng)，面對(duì)課堂生成的不確定性，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)給予微笑贊許、眼神鼓勵(lì)，做到禮貌回應(yīng)。最后，課堂教學(xué)用語(yǔ)方面也急需改進(jìn)，平時(shí)要督促自己多積累課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，并養(yǎng)成多運(yùn)用的習(xí)慣。

《名字的故事》教學(xué)反思5

　　《名字里的故事》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際。本次口語(yǔ)交際的話題是說(shuō)說(shuō)“名字里的故事”。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能清楚表達(dá)自己的想法，感悟父母對(duì)自己的期望與疼愛(ài)。在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時(shí)候，要有禮貌地回應(yīng)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣及交際素養(yǎng)。

　　一、注重與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

　　本單元是閱讀策略單元，口語(yǔ)交際是策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。

　　課堂上，復(fù)現(xiàn)姓氏，引導(dǎo)學(xué)生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語(yǔ)交際的主題；再?gòu)氖煜さ娜宋锍霭l(fā)，讓學(xué)生試著運(yùn)用本單元學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜本班同學(xué)名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，是否猜對(duì)了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、課前學(xué)習(xí)單

　　本次口語(yǔ)交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報(bào)刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學(xué)生平時(shí)搜集資料沒(méi)有做到實(shí)處，收集的資料在反饋時(shí)出現(xiàn)了資料不全及資料有待商榷的現(xiàn)象，如：對(duì)于“李白名字的含義和故事”反饋時(shí)，兩名學(xué)生的答案有了分歧。

　　三、重視口語(yǔ)交際內(nèi)容的勾連

　　“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，三年級(jí)以前學(xué)生接觸到的口語(yǔ)交際就有涉及“口語(yǔ)交際”的'基本要求，在教學(xué)中我有意識(shí)地將口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連。

　　在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“剛才的同學(xué)講述自己的名字與故事時(shí)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學(xué)生在自己思考與發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級(jí)上冊(cè)“按順序說(shuō)”、二年級(jí)下冊(cè)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。在同學(xué)講的過(guò)程中,聽的同學(xué)要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知,與二年級(jí)上冊(cè)“有禮貌地提問(wèn)”、二年級(jí)下冊(cè)“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”等要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

　　四、情境教學(xué)

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然而然的理解本次口語(yǔ)交際的重難點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進(jìn)行訓(xùn)練。在角色扮演中既考查學(xué)生“講”的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，但是在本次口語(yǔ)交際“角色扮演”環(huán)節(jié)，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來(lái)扮演奶奶角色，與孩子進(jìn)行交流，更能把孩子引入真實(shí)的情境中。這是本次口語(yǔ)交際的不足之處。

　　五、語(yǔ)言運(yùn)用

　　教學(xué)用語(yǔ)不具創(chuàng)造性，不夠精煉。在本課教學(xué)后，我反思自己的教學(xué)語(yǔ)言漏洞。教師應(yīng)該扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。作為年輕教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，教學(xué)用語(yǔ)還要細(xì)摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實(shí)現(xiàn)的。

《名字的故事》教學(xué)反思6

　　《名字的故事》一課分為2課時(shí)執(zhí)教，在時(shí)間的布置上比較富余，第一教時(shí)主要學(xué)習(xí)寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見(jiàn)面會(huì)的活動(dòng)情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個(gè)班級(jí)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹(jǐn)。對(duì)此，我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場(chǎng)反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰(shuí)把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來(lái)，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同學(xué)通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵(lì)他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無(wú)限創(chuàng)意。

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫名字、填顏色的過(guò)程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的.，卻識(shí)別不出寫得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。（1）把用濃重、粗黑的線條把字的筆畫加粗、加重。（2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對(duì)比度。

　　在師生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個(gè)別的則表示淡漠，像個(gè)旁觀者。如何調(diào)動(dòng)這局部同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。我想可以通過(guò)談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，融入教學(xué)過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個(gè)小朋友都有發(fā)展。

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