作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的元素周期表教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
元素周期表教學(xué)反思 1
一、教學(xué)思路
學(xué)生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學(xué)書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識�；谶@個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括：
�。�1）長短周期，主副族
�。�2）同周期，同主族元素的.性質(zhì)變化規(guī)律
（3）主要化 合價的變化規(guī)律
�。�4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的應(yīng)用
二、課后結(jié)果
上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學(xué)生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：
�。�1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記住
�。�2）知識與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)題上知識就全給忘光了
�。�3）書面表達能力差
三、課后總結(jié)
學(xué)生接受知識的能力有限，課容量不應(yīng)該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復(fù)，多練習(xí)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學(xué)生就基本掌握了。
元素周期表教學(xué)反思 2
針對學(xué)生對于周期表中大量元素不熟悉的情況，選擇適當(dāng)?shù)那榫迟Y源來熟悉這些元素，選擇了三段視頻，一段是哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系制作的元素周期表歌曲，它其實對于中文基礎(chǔ)的學(xué)生亂序呈現(xiàn)的；第二段是國內(nèi)的流星花園版，是以原子序數(shù)為序的，展示了每個元素（109種）的相關(guān)單質(zhì)圖片；第三段是四川老師的京劇版元素周期表（剪輯），是以族為序，包含了7個主族和0族的`元素名稱，通過三段視頻讓學(xué)生熟悉元素、嘗試對于元素周期表的熟悉程度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序記憶化學(xué)知識的途徑。
對于研究元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，選擇了視頻堿金屬與水反應(yīng)的遞變規(guī)律，把鋰鈉鉀銣銫與水反應(yīng)的視頻進行了剪輯合并，通過類比，讓學(xué)生體會、感知同族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的相似性與遞變性。選擇了視頻第3周期元素最高價的氧化物的水化物的酸堿性，通過ph計測定其數(shù)據(jù)，并板書記錄，找出其內(nèi)在規(guī)律，利用元素的金屬性與非金屬性相對強弱的判斷依據(jù)，得出第三周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。通過板書鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的方程式，關(guān)注其反應(yīng)條件與反應(yīng)程度比較得出非金屬族同族元素的遞變規(guī)律，為元素周期變中的四條邊框遞變規(guī)律提供實驗事實。
為了讓學(xué)生很好的理解元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系，現(xiàn)場展示了一副撲克牌，描述撲克牌的編排規(guī)則，抽出其中的幾張牌問學(xué)生每張牌表示的含義，然后以元素砹、鎵、銫、鋇為例，預(yù)測其單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，體會了元素周期表的位構(gòu)型，實現(xiàn)了較好的類比，教學(xué)效果好。
對于類鋁--鎵的發(fā)現(xiàn)，和周期表的應(yīng)用是通過觀察一系列有催化劑的方程式，讓學(xué)生通過對催化劑元素的追蹤，找到在周期表中的相應(yīng)區(qū)域，農(nóng)藥的問題方法類似，耐腐蝕材料舉了不銹鋼的例子。
由于時間比較緊張，展示了元素周期表的遠景圖，對于創(chuàng)新周期表留做課后作業(yè)，展示了幾張學(xué)生制作的元素周期表，布置制作個性化的元素周期表。
整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)出的熱情是很高的，臉上是掛著笑容的，問題的回答也是比較到位的。
元素周期表教學(xué)反思 3
再設(shè)置問題，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識，讓學(xué)生探究主族和副族的序數(shù)和縱列序數(shù)的數(shù)量關(guān)系，支配學(xué)生通過交流和研討，得出：主族和副族的族序數(shù)=縱列序數(shù)的尾數(shù)。我認(rèn)為，補充這個等量關(guān)系對于學(xué)生掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)很有幫助。
對于主族元素的教學(xué)，我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族為例，引導(dǎo)學(xué)生分別比較和探究同主族元素原子的最外層電子數(shù)、主族的序數(shù)、最高正價在數(shù)值上的關(guān)系，結(jié)果達到了預(yù)期的效果，學(xué)生們深刻的認(rèn)識和體會到了這一規(guī)律：主族的序數(shù)=該族的原子的最外層電子數(shù)=該族的最高正價（O、F元素除外）。
我選擇的例題之一是利用原子結(jié)構(gòu)的知識來解讀元素周期表的結(jié)構(gòu)：根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，回答氯元素在元素周期表中的位置。解答這一題，可以利用和鞏固上述等量關(guān)系，我還借此例為突破口，略微拓展了元素的性質(zhì)、元素在周期表中的'位置、元素的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆。
我覺得這節(jié)課如果再補充一些元素及其化合物的性質(zhì)和用途、補充焰色反應(yīng)等演示實驗、展示相關(guān)元素及其化合物的樣品或圖片，那么效果會更理想。
元素周期表教學(xué)反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)明確性
知識掌握：確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶元素周期表中的元素符號、原子序數(shù)、周期和族位置。
規(guī)律理解：引導(dǎo)學(xué)生理解元素周期律，包括原子半徑、電離能、電子親和能、電負(fù)性等隨原子序數(shù)的變化規(guī)律。
應(yīng)用能力：培養(yǎng)學(xué)生運用元素周期表解決實際問題的能力，如預(yù)測未知元素的性質(zhì)、判斷元素間的反應(yīng)等。
二、教學(xué)方法與策略
直觀教學(xué)：利用多媒體展示元素周期表，通過動畫、圖表等形式，使抽象的概念變得直觀易懂。
分組討論：組織學(xué)生分組討論元素周期表中的規(guī)律，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊合作能力。
實踐應(yīng)用：設(shè)計一些與元素周期表相關(guān)的實驗或探究活動，讓學(xué)生在實踐中加深對元素周期律的理解。
三、學(xué)生參與度與反饋
參與度：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，確保他們積極參與討論和互動，避免課堂沉悶或?qū)W生走神。
反饋收集：通過課后作業(yè)、小測驗或問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生對元素周期表學(xué)習(xí)的反饋，了解他們的.學(xué)習(xí)難點和興趣點。
個性化指導(dǎo)：針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。
四、教學(xué)資源與工具
教材與教輔：選擇適合學(xué)生水平的教材和教輔資料，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和豐富性。
在線資源：利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，如科普視頻、在線課程等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。
實驗器材：確保實驗室配備足夠的實驗器材和試劑，滿足學(xué)生實驗探究的需求。
五、教學(xué)效果評估
知識測試：通過定期的小測驗、期末考試等方式，評估學(xué)生對元素周期表知識的掌握程度。
能力評估：通過設(shè)計一些綜合性的題目或項目，評估學(xué)生運用元素周期表解決實際問題的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度：觀察學(xué)生對元素周期表學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣變化，了解他們對化學(xué)學(xué)科的熱愛程度。
六、教學(xué)反思與改進
總結(jié)經(jīng)驗：總結(jié)在教學(xué)過程中取得的成功經(jīng)驗和不足之處，為后續(xù)教學(xué)提供參考。
持續(xù)改進：根據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。
關(guān)注學(xué)生：始終關(guān)注學(xué)生的需求和興趣點，努力營造積極、互動、高效的學(xué)習(xí)氛圍。
元素周期表教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo)明確性：
在教學(xué)前，是否清晰界定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？比如，學(xué)生是否能夠識記元素周期表的基本結(jié)構(gòu)，理解周期和族的概念，以及能夠根據(jù)元素在周期表中的位置預(yù)測其基本性質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)是否過于寬泛或過于具體，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣？
教學(xué)方法的有效性：
采用了哪些教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握元素周期表？如直接講授、小組討論、互動問答、游戲化學(xué)習(xí)等。
這些方法是否有效促進了學(xué)生的理解和記憶？是否有部分學(xué)生對某種教學(xué)方法特別適應(yīng)，而對另一種方法感到困惑？
學(xué)生參與度：
課堂上學(xué)生的參與度如何？是否所有學(xué)生都有機會表達自己的觀點和疑問？
如何提高那些在課堂上較為沉默或?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的'參與度？
理論與實踐結(jié)合：
是否通過實例或?qū)嶒瀸⒃刂芷诒淼睦碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合？比如，通過化學(xué)反應(yīng)實例解釋元素性質(zhì)的周期性變化。
學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，如預(yù)測未知元素的性質(zhì)或解釋特定化學(xué)反應(yīng)的機理？
評估與反饋：
如何評估學(xué)生對元素周期表的理解程度？是否采用了多樣化的評估方式，如小測驗、作業(yè)、口頭報告等？
給予學(xué)生反饋是否及時且具體？是否鼓勵學(xué)生自我反思，找出學(xué)習(xí)中的不足并制定改進計劃？
技術(shù)工具的利用：
在教學(xué)過程中是否充分利用了現(xiàn)代技術(shù)工具，如多媒體教學(xué)軟件、在線互動平臺、虛擬實驗室等？
這些技術(shù)工具是否有效增強了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度？
文化敏感性：
在教授元素周期表時，是否考慮到了化學(xué)史上的重要人物和事件，以及不同文化對化學(xué)的貢獻？
是否鼓勵學(xué)生從多元文化的視角理解化學(xué)知識，培養(yǎng)全球視野？
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