除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思

2023-01-02 教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思1

　　今天聽了同課異構(gòu)活動(dòng)程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，符合新課標(biāo)的理念，真正做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。

　　1、課前與學(xué)生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵(lì)語言，讓學(xué)生充滿自信開始今天的學(xué)習(xí)，而程老師是利用大家喜歡的動(dòng)物，期待和一起學(xué)習(xí)的小動(dòng)物，帶著期盼，集中精神開始今天的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點(diǎn)，對(duì)口算除法的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的算理，進(jìn)行小組互動(dòng)，動(dòng)手操作，教師演示等方法，讓學(xué)生對(duì)口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納幾種計(jì)算方法，并找到最優(yōu)的一種，程老師利用小棒的平均分明白計(jì)算的算理，二位老師都將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握了算理。

　　3、教學(xué)中課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會(huì)判斷，生活中的數(shù)學(xué)等新式各異的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并開展比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭意識(shí)，而且更加嚴(yán)格要求自己認(rèn)真計(jì)算。程老師利用咱陽泉的旅游景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生旅游的同時(shí)，解決實(shí)際問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　4、兩位老師都遵循新課標(biāo)理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為合作者、引導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，輕松快樂的學(xué)習(xí)，將課堂還給了學(xué)生，教學(xué)效果良好。

　　改進(jìn)建議：

　　1、小組活動(dòng)組織有序，起到活動(dòng)的作用。但活動(dòng)規(guī)則一定要讓學(xué)生明白，這樣才能有序、有目的的活動(dòng)，在有限的時(shí)間里活動(dòng)有效。

　　2、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變枯燥的計(jì)算教學(xué)。

除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思2

　　本來人體的機(jī)體造構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)很有趣的問題，教學(xué)一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的.數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多人體構(gòu)造，增加了學(xué)生的知識(shí)面。

　　教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。

　　在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它語方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思3

　　從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小，分開教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果似乎不錯(cuò)，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時(shí)反而會(huì)互相干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)值大小的變化”，先學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯(cuò)；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點(diǎn)往右（或左）數(shù)值是擴(kuò)大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡述如下：

　　這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項(xiàng)練習(xí)時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象�，F(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點(diǎn)，反之，初商太小就調(diào)大一點(diǎn)。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點(diǎn)，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一，過渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。

　　我的具體做法，簡要地說就是：

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生說一說除法的運(yùn)算法則

　　（2）判斷下列各題商是幾位數(shù)。

　　1、嘗試練習(xí)

　　學(xué)生獨(dú)立試算，然后驗(yàn)算，反饋并討論，得出：

　�。�1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點(diǎn)，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。

　�。�2）“2100÷3”的演算過程：

　　2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

　　計(jì)算“做一做”的4道題。（下略）

　　通過教學(xué)實(shí)踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認(rèn)識(shí)系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

　　評(píng)析：

　　我們?cè)诮虒W(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書匠”到“教師”！

除法的性質(zhì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思4

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過對(duì)具體物體的平均分，認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

　　教學(xué)《有余數(shù)的除法》，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我開始思考這個(gè)問題。其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身，研究除法計(jì)算中的另一種情景。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，明白要把一個(gè)數(shù)等分，能夠用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對(duì)每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，正是在學(xué)生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會(huì)分嗎”而是應(yīng)當(dāng)直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆”用什么方法計(jì)算，緊之后讓學(xué)生感受到計(jì)算中出現(xiàn)的困難。

　　1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

　　2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的本事。

　　3、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的本事得到了提高，在大家的努力下一齊學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的提議，以便于彌補(bǔ)不足。在理解有余數(shù)的除法時(shí)，當(dāng)學(xué)生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到位。