小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2022-12-12 教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。因此教師要積極地進行教學(xué)反思。

　　一、對教學(xué)準(zhǔn)備的反思

　　教學(xué)是需要教師做充分準(zhǔn)備的，沒有充分的準(zhǔn)備就沒有高質(zhì)量的教學(xué)。首先一節(jié)課的教學(xué)是從教師的準(zhǔn)備開始，這個準(zhǔn)備包括對教學(xué)內(nèi)容的深入研究、對學(xué)習(xí)環(huán)境的精心設(shè)計、對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的深入了解。那么一節(jié)課結(jié)束之后，通過教學(xué)評價，教師就可以知道本節(jié)課的教學(xué)哪里存在問題，哪里需要改進。這樣一來，這節(jié)課的問題在下一節(jié)課中避免出現(xiàn)，從而保證了教學(xué)的有效性。

　　二、對教學(xué)過程的反思

　　教學(xué)過程是教師教學(xué)設(shè)計的實施階段，這是課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵時刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是在這一時期完成的，教師怎樣進行教學(xué)實施，采用了什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生采用了什么樣的學(xué)法，最終收到怎樣的教學(xué)效果，還有哪些問題是需要進一步完善和跟蹤的。所有這些內(nèi)容都是教師進行教學(xué)過程反思的內(nèi)容，從而保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)。

　　三、對教學(xué)評價的反思

　　教學(xué)評價也是教學(xué)反思的內(nèi)容，同時也是教師對教學(xué)效果反思的內(nèi)容。科學(xué)進行教學(xué)評價，對于提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重要。教學(xué)評價是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢測，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的檢測，是知識點掌握情況的檢測，因此要求教師的教學(xué)評價要堅持科學(xué)性的原則。

　　提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠。作為一名小學(xué)教師，要堅持對教學(xué)的適時反思，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的成長做出貢獻。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　倒數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的開篇，為整個分?jǐn)?shù)除法單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，本節(jié)課需要孩子們在計算、觀察、比較中發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義，并掌握求一個數(shù)倒數(shù)的方法。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中出示“杏”和“呆”；“吳”和“吞”，讓孩子們初步感受語言文字中“顛倒”的含義，在學(xué)生感嘆語言魅力的同時，出示多副美麗的倒影圖片，孩子們在一次次贊嘆聲中感受到語言生活中竟有如此美麗的照片，拋出在我們的數(shù)學(xué)中是否也有這樣的現(xiàn)象呢？引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好的進行本節(jié)課的教學(xué)，有了前2個情境的鋪墊，孩子們更好的發(fā)現(xiàn)出示的幾個算式的特征，幾個學(xué)習(xí)好的同學(xué)一眼看出奧妙，回答答案都是1。在觀察中，發(fā)現(xiàn)2個乘數(shù)是分子和分母顛倒，孩子們在學(xué)習(xí)中初步感受倒數(shù)。出示倒數(shù)，深入理解。

　　在接下里的學(xué)習(xí)中強調(diào)2個分?jǐn)?shù)是“互為倒數(shù)”，并探究1的倒數(shù)和0的倒數(shù)，因為0不能做分母因而0沒有倒數(shù)。孩子們在練習(xí)中準(zhǔn)確率較高，注重孩子們的語言組織能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況，這也就會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容會學(xué)得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡單的內(nèi)容，就不怎么認(rèn)真聽，感覺會的，其實考試的時候稍微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平時在教學(xué)中，尤其是在講考試的試卷，針對他們會出現(xiàn)的問題都經(jīng)常強調(diào)的，慢慢的有點好轉(zhuǎn)的。

　　五、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。

　　學(xué)生對于自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認(rèn)為全懂，可到真正做題的時候就出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學(xué)生不會一直認(rèn)真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。

　　六、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯的，這就是他們普遍的毛病。還有些同學(xué)以這個為借口說自己基礎(chǔ)差，聽不進去的，從而一直不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，久而久之，數(shù)學(xué)越來越差了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這類學(xué)生，我經(jīng)常找他們單獨談話的，讓他們知道數(shù)學(xué)的重要性，重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

　　總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一個適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來被看作是語文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也向來被忽略，甚至在不少公開課教學(xué)中，有時候根本就沒有“組織學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)。以至于，早讀時間，學(xué)生往往捧起的不是數(shù)學(xué)課本，因為數(shù)學(xué)課本中可讀的文字確實有限。其實，不光語文教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，數(shù)學(xué)教學(xué)更離不開文本的閱讀，沒有對文本的理解，就沒有清晰的數(shù)學(xué)思維�！罢l不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話道出了閱讀對思維的重要性。

　　應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)文本的閱讀呢？

　　一、概念教學(xué)中的文本閱讀

　　數(shù)學(xué)上的很多定義、定理在小學(xué)階段�；\統(tǒng)地稱之為概念，這些概念的學(xué)習(xí)，如果老師只是單純地強調(diào)學(xué)生去讀、去背，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進而理解，久而久之必造成學(xué)生思維的惰性，甚至是思維紊亂。

　　例如，在概念中經(jīng)常出現(xiàn)“通�！边@個詞：

　　1、“分?jǐn)?shù)乘法中有帶分?jǐn)?shù)的，通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再乘。”

　　2、“百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而在原來的分子后面加上百分號‘%’來表示。”

　　3、“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)�！�

　　這里的三段話中出現(xiàn)了四個“通�！保處熗耆斜匾龑�(dǎo)學(xué)生對概念做進一步的閱讀、理解。

　　第一句話中之所以用“通�！倍挥谩耙欢ā�、“必須”，是表示這種算法并非唯一的方法。例如，計算18×5|2/3，既可以采用“18×5+18（2/3）”進行計算，也可以采用“18×17/3”進行計算，甚至在某種程度上算法一比算法二來得簡單。

　　第二句話中的“通�！本褪菫榱藦娬{(diào)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，它的分母固定為100，但不是指某個確定的具體數(shù)，而是指特定含義的比值。而分?jǐn)?shù)既可以表示一個具體的數(shù)值，也可以表示一個數(shù)與另一個數(shù)的比值，例如，我們可以說“把一條繩子剪去它的1/4”，也可以說“把一條繩子剪去它的25%”，我們可以說“一條繩子長1/4米”，卻不能說“一條繩子長25%米”。

　　第三句話中前一個“通�！笔侵敢话闱闆r下把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，例如：3/8=0、375=37、5%。但有些特殊情況，比如遇到分母是100的約數(shù)或倍數(shù)的分?jǐn)?shù)時，我們可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把這些分?jǐn)?shù)先轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，再改寫成百分?jǐn)?shù)，例如：3/4=75/100=75%。后一個“通�！眲t是一種一般規(guī)定和要求，這樣在計算中既不會過于繁雜，又可使結(jié)果較為精確，而如果題目對保留的位數(shù)有明確規(guī)定，我們就應(yīng)按規(guī)定計算。

　　通過這樣的閱讀、引導(dǎo)、辨析，學(xué)生真正理解這四個“通�！钡膬�(nèi)涵，對于相關(guān)概念的應(yīng)用自然是水到渠成。類似這樣的文本閱讀，還比如“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“比的基本性質(zhì)”。

　　二、解決問題教學(xué)中的文本閱讀

　　在解決問題教學(xué)中，更需要進行文本閱讀。此時的閱讀，是要求學(xué)生從一段話中找出解答問題需要的條件。例如在解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有些同學(xué)由于沒有很好地閱讀題目、分析題目中的數(shù)量關(guān)系，常出現(xiàn)將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯誤（這里所說的解題方法指的是算術(shù)法，不含列方程解答的方法）。

　　1、停車場有18輛大客車，小汽車的輛數(shù)比大客車多1/6。小汽車有多少輛？

　　2、停車場有18輛大客車，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。小汽車有多少輛？

　　3、停車場有21輛小汽車，大客車的輛數(shù)比小汽車少1/7。大客車有多少輛？

　　4、停車場有21輛小汽車，小汽車比大客車多1/6。大客車有多少輛？

　　這是一組利用分?jǐn)?shù)的知識來解答的解決問題典型題組。解答這組題目時，首先應(yīng)該先比較各題中是以誰為單位“1”，單位“1”的量是已知或是未知的。

　　通過閱讀、比較可以發(fā)現(xiàn)，1、3兩題單位“1”的量（小汽車的輛數(shù)）是已知的，與單位“1”相比較的量（大客車的輛數(shù)）是未知的，屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”題型，

　　解題規(guī)律是：比較量=標(biāo)準(zhǔn)量×比較量對應(yīng)的分率。

　　2、4兩題單位“1”的量（大客車的輛數(shù)）是未知的，與單位“1”相比較的量（小汽車的輛數(shù)）是已知的，屬于“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”題型。解題規(guī)律是：標(biāo)準(zhǔn)量=比較量÷比較量所對應(yīng)的分率。

　　這樣的閱讀，重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過閱讀題目，確定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之間的聯(lián)系，繼而找出解答問題所需要的條件，并通過歸納，提高解題能力。

　　三、辨析練習(xí)中的文本閱讀

　　辨析練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的一種題型，通過這樣的練習(xí)，旨在加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而這樣的練習(xí)，時常以似是而非的題目呈現(xiàn)，因此，對這種辨析題的閱讀，顯得尤為重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習(xí)中常見的題型：

　　1、小數(shù)點后面添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變。（）

　　2、邊長為4厘米的正方形的周長和面積相等。（）

　　3、把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那么用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。（）

　　4、甲數(shù)比乙數(shù)多20%，乙數(shù)比甲數(shù)少20%。（）

　　從題面上看，好像每句話說的都對，學(xué)生在解題過程中也經(jīng)常做這樣的判斷，但實際上上述四句話都是錯誤的。因此，適時引導(dǎo)學(xué)生逐字逐字的閱讀，找出其中的“破綻”才是關(guān)鍵。

　　第一題，考察的是小數(shù)的性質(zhì)，需要引導(dǎo)學(xué)生回憶“小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變”，通過閱讀、對比，學(xué)生對其中的錯誤就不難發(fā)現(xiàn)了。

　　第二題，考察的是對周長和面積的理解，這兩者屬不同的概念范疇，通過閱讀、對比，學(xué)生也能得出相同的僅是數(shù)據(jù)，周長和面積是不可能相等的，與此相類似的還有對“棱長為6厘米的正方體的表面積與體積相等”的判斷等。

　　第三題，考察的是“鋸木段數(shù)與鋸木次數(shù)”的關(guān)系，這樣的題目甚至可以說是生活常識的數(shù)學(xué)化，需要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、模擬操作，得出“段數(shù)=次數(shù)+1”，類似的題型還有在公路上植樹的問題等。

　　第四題，考察的則是學(xué)生對于單位“1”的理解，也是考查學(xué)生是否從整數(shù)思維過渡到了分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）思維。

　　四、定律教學(xué)中的文本閱讀

　　交換律、結(jié)合律、分配律，這些運算定律如果學(xué)生掌握好了，在計算過程中常�？梢曰睘楹啠蟠筇岣哂嬎闼俣�。然而，學(xué)生對于這些定律尤其是中年級時對分配律的學(xué)習(xí)，往往因為文本閱讀不夠深刻，常常導(dǎo)致應(yīng)用出錯。例如在教學(xué)“乘法分配律”時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強對關(guān)鍵字、詞的閱讀：

　　1、相乘：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘……”，這里為什么用“相乘”而不用“乘以”，說明了乘法分配律不但可以是“兩個數(shù)的和”乘以“一個數(shù)”，也可以是“一個數(shù)”乘以“兩個數(shù)的和”，就像：（48+36）×5=48×5+36×5，5×（48+36）=5×48+5×36，都是在計算中應(yīng)用了乘法分配律。

　　2、分別：“……可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘……”，應(yīng)該說，“分別”是分配律中的重點，也是難點，例如學(xué)生計算82×50=（80+2）×50=80×50+2，顯然就沒有理解“分別”的含義。這里的“分別”，應(yīng)該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”應(yīng)用乘法分配律正確的計算是82×50=（80+2）×50=80×50+2×50。

　　當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好關(guān)鍵字詞后，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行延伸、歸納式的閱讀，通過乘法分配律的學(xué)習(xí)把分配律學(xué)習(xí)完整，不但是“兩個數(shù)的和（差）同一個數(shù)相乘”，還可以是“兩個數(shù)的和（差）除以一個數(shù)”，甚至是分配律的反運用。

　　數(shù)學(xué)文本的閱讀，遠不止上述內(nèi)容，它涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計算這樣的純數(shù)字，同樣離不開引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。因此，教師更應(yīng)該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)、合作交流等活動完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，我沒有追求表面上的花哨、熱鬧，而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結(jié)等一系列的.思維活動中學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設(shè)計的：

　　1、讓學(xué)生觀察一下，它們有什么特點？

　　2、你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。

　　3、分組討論學(xué)習(xí)。

　　4、請大家上臺演示交流各自的方法。

　　我讓學(xué)生大膽猜測哪個分?jǐn)?shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，結(jié)果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個分?jǐn)?shù)。（化小數(shù)的方法進行比較、化成同分母分?jǐn)?shù)再進行比較、化成同分子分?jǐn)?shù)再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分?jǐn)?shù)，再觀察比較大�。�

　　接著我對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權(quán)威性的評價，我認(rèn)為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

　　在本節(jié)課教學(xué)中，我也有一些比較遺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不是很嚴(yán)密。孩子們不能迅速找到兩個分母的最小公倍數(shù)，這和前面最小公倍數(shù)的知識掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒有讓學(xué)生帶著問題去討論，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓(xùn)小組長，讓她們充分預(yù)習(xí)，在小組交流時給組員指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習(xí)，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)我的教學(xué)，我會不斷探索，以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　一、“一個都不少”——面向全體學(xué)生

　　班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

　　二、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

　　“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　三、“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

　　數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　四、“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

　　葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分�！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

　　在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

　　小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。仔細(xì)回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

　　課后，我對這節(jié)課進行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)：

　　1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

　　學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學(xué)生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

　　因此，以“教是為了促進學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

　　2、設(shè)計例題教學(xué)時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實際價值。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對此的片面理解就是數(shù)學(xué)知識要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計時，只考慮到了：例題中的3.6×2.8和2.8×1.15要體現(xiàn)小數(shù)乘法的兩種情況，我在設(shè)計例題時以超市購物為例，剛開始在設(shè)計時有些數(shù)據(jù)太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了及時的改正。

　　這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

　　我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

　　一、以上課為中心來安排學(xué)習(xí)程序：

　　上課是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要形式，作為一個學(xué)生，也需要以上課為中心環(huán)節(jié)來組織自己的學(xué)習(xí)程序。就一般來說，一個完整的學(xué)習(xí)過程可歸結(jié)為以下的步驟：預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-作業(yè)。

　　預(yù)習(xí)能夠初步了解所學(xué)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，聽課時便于縱觀全局，把握重點，帶著預(yù)習(xí)中不懂的問題去聽課，能使聽課的目的性和針對性，有的防矢。通過預(yù)習(xí)還能及時發(fā)現(xiàn)自己過去該掌握而沒掌握的知識，逐漸提高自學(xué)能力。

　　預(yù)習(xí)時可以通觀全局地瀏覽式地預(yù)習(xí)，了解即將要學(xué)習(xí)到的大體內(nèi)容，今天老師講啥，心里明確。也可以細(xì)致地預(yù)習(xí)，并提出不懂的問題，以便于聽課。

　　聽課要聚精會神，但并不是四十五分鐘全部是“一級戰(zhàn)備狀態(tài)”，要有張有弛，邊聽邊思考�？筛鶕�(jù)預(yù)習(xí)時確定的重點和難點有目的地聽課，千萬不要在教師講課時忙著記、寫或做一些小動作。

　　復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的重溫，可對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分類，哪些需要記憶，哪些需要理解，哪些需要練習(xí)技能和技巧哪些需要學(xué)會運用，然后結(jié)合做題，加深理解，鞏固記憶；也可對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；

　　還可加深、拓寬所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。

　　按時做作業(yè)是必不可小的，及時、獨立做作業(yè)，對不會做的，要發(fā)揚“不恥下問”的精神，問老師、問同學(xué)，弄懂弄通后再獨立完成，不要依“葫蘆畫瓢”--照抄，或“死搬硬套”公式、定理。

　　二、科學(xué)支配時間，制定學(xué)習(xí)計劃：

　　我們的課余時間并不多，要充分利用其為學(xué)習(xí)服務(wù)，合理分配學(xué)習(xí)與休息、娛樂、體育鍛煉的比例，就要制定每天的作息時間表，科學(xué)安排各種活動的時間分配，并將一天內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分成小塊，納入時間表中，但應(yīng)強調(diào)的是，時間表的制訂是用來督促學(xué)習(xí)的，不是用來擺設(shè)的，既然制訂了，就要執(zhí)行，就要照做，否則也就沒有制定的必要了。

　　三、學(xué)會記憶：

　　記憶的方法很多，每個人的腦力條件不同，對各科的愛好程度也不同，所以不能強調(diào)哪一種記憶方法對自己有效，但應(yīng)注意的是：疲勞會降低大腦的工作效率，要休息好。不會休息就不能很好的記憶；興趣是最好的老師，記憶也是如此，所以要對被記憶的對象有興趣。強烈的動機，可以促進記憶；對被記憶的對象充分理解，可以加深印象；聯(lián)想能夠使腦細(xì)胞變得敏銳和活躍，提高記憶效率；有效的反復(fù)，是記憶之父，恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)，是記憶之母，可進行有效的反復(fù)，恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)，增強記憶效果。另外，“好記性不如濫筆頭”，記憶時不妨試試邊記邊寫，效果肯定不錯。

　　以上所說，帶有很大的普遍性，但對具體的每個人，便有適合自己的具體方法，這需要同學(xué)們自己在學(xué)習(xí)的實踐中加以探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

　　隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正悄然地發(fā)生著許多新的變化。什么是理想的課堂？在新的課程理念下，面對學(xué)生的思維方式、行為品格、價值追求，我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度來與學(xué)生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到老師的思維體操中來？這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

　　有人說：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，只有走近學(xué)生，才能走近真實的教學(xué)，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

　　當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新標(biāo)準(zhǔn)的要求。我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有一些新的變化。教學(xué)中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬，前不久，我就遇到過一次。

　　在教“比的意義”的這一節(jié)時，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

　　1、教育“比”的第一個作用：同類量的比。

　　①請第一組同學(xué)（男生7人，女生5人）起立，學(xué)生根據(jù)提供的信息自由提問。

　　學(xué)生提出的問題有：

　　a男生和女生共有幾人？

　　b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

　　c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾（或百分之幾）？

　　d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾（或百分之幾）？

　　e男生比女生多幾分之幾（或百分之幾），女生比男生少幾分之幾（或百分之幾）？

　　②對問題進行分類

　　a―求兩個量的和。b、c、d、e―對兩個量進行比較。

　　③分析對兩個量進行比較的方法，各有什么特點？（b―差比，c、d、e―倍比）

　�、芙沂拘碌谋容^方法：“比”，在教師引導(dǎo)下用“比”描述兩個量的關(guān)系。

　　2、歸納比的意義。

　　3、教學(xué)例2：一列火車2小時行180千米，用“比”來描述路程和時間的關(guān)系，引出“比”的另一個作用：不同類量之間的比。

　　4、教學(xué)“比”的各部分名稱，“比”與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

　　5、教學(xué)求比值的方法。

　　6、練習(xí)。練習(xí)反饋效果較好。

　　下課了，我正為教學(xué)效果感到滿意時，經(jīng)常愛提問的一個男生走過來，對我說：“老師，我覺得用從前的知識來描述兩個量之間的關(guān)系既清楚又明白，為什么還要學(xué)比呢？”我不由得愣住了，學(xué)生為什么會提出這樣的問題呢，為什么會否定新知識的作用呢？坐在辦公室里，我的心久久不能平靜，我翻開教案，再讀、審視，自己的教學(xué)設(shè)計從頭到尾都清楚地說明了一個特點：“遠”。

　　首先遠離生活。完全以教材為中心，以教材作為學(xué)習(xí)活動的全部內(nèi)容，并把知識點分為一個個的小步子，按部就班地進行教學(xué)。課開頭利用第一小組男、女生人數(shù)來教學(xué)新知，僅僅是將狹隘的生活情境作為一種激趣的手段，沒有提供更多的感性材料，對教材生活化的處理忽視了現(xiàn)實性，割斷了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　其次遠離學(xué)生�！氨取痹谏钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，不少學(xué)生已有這方面的知識積累，但我在課堂忽視了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，所學(xué)內(nèi)容完全由教師提供，“小步子、短距離”的提問，其實否定了學(xué)生自主探索、思考的主動性，剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)的權(quán)利和獲取廣泛數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。一節(jié)課更像純粹的數(shù)學(xué)思考活動，主動地位早已被我倒置了。雖然他們掌握了比的意義和作用，但頭腦中有多少是真正屬于他們自主習(xí)得的知識呢？

　　知錯能改，善莫大焉。第二天，我修改了教案，懷著忐忑不安的心情，又走向另一平衡班進行教學(xué)，情況如下：

　　1、引入課題

　�、俪鍪尽啊谩碧�，詢問學(xué)生在哪些地方看到過這樣的符號。

　�、谡故疽唤M資料，說說自己對這些比的理解。

　　a第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰(zhàn)勝對手，奪得冠軍。

　　b人民幣與美元的匯率比是8∶1。

　　c六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是7∶8。

　　d國旗長和寬的比是3∶2。

　　e一種農(nóng)藥，藥粉與水的比是1∶800。

　�、劢沂菊n題：今天我們不研究兩個量之間的差比關(guān)系，主要研究兩個量之間的倍比關(guān)系。

　　2、新授

　　①學(xué)習(xí)“比”的第一個作用：同類量之間的比。

　　a根據(jù)人民幣和美元的匯率比是8∶1，寫出幾組等值的人民幣和美元。

　　b根據(jù)國旗長與寬的比是3∶2，設(shè)計一面國旗。

　　通過練習(xí)，使學(xué)生明白8∶1，3∶2既表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，也表示一個量是另一個量的幾分之幾。

　　②教學(xué)“比”的概念

　　a提問：通過以上練習(xí)，你覺得比相當(dāng)于一種什么運算，比號相當(dāng)于什么符號？

　　b歸納比的意義。

　�、叟e例應(yīng)用，并學(xué)習(xí)“比”的另一個作用：不同類量之間的比。

　　a學(xué)生舉例：應(yīng)用“比”來描述生活中兩個數(shù)量之間的關(guān)系。

　　b根據(jù)學(xué)生回答與隨機引導(dǎo)，選擇“總價、數(shù)量之比”作為例子，通過討論比值“單價”的含義，引出比的另一個作用。

　�、茏詫W(xué)掌握“比”的各部分名稱和求比值的方法。

　　3、應(yīng)用練習(xí)。

　　4、結(jié)課：讓學(xué)生自己說說對“比”知道了些什么。

　　我期望著，自己的教學(xué)能得到學(xué)生的肯定。事實證明，我走近了學(xué)生，看到了學(xué)生的真實風(fēng)采。第二節(jié)課主要有以下一些改進：

　　新課的引入貼近學(xué)生實際。從詢問學(xué)生入手，使學(xué)生平時的生活經(jīng)驗有了一個展示的舞臺，加強了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過提供典型材料，讓學(xué)生說說自己對這些比的理解，既有助于了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生提供的�？吹饺嗣駧排c美元的匯率比為8∶1時，一位學(xué)生說：8元人民幣只能兌換1美元，真令人心痛。

　　新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對常見的人民幣與美元的比、國旗的設(shè)計，學(xué)生饒有興趣，而且很快寫出了幾組簡單的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活躍，自學(xué)反饋也較好。這一切說明本節(jié)新知識的傳授方法有利于學(xué)生的自主構(gòu)建，自我內(nèi)化。無論是動手操作，思考提問，還是自主學(xué)習(xí)都重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用，教學(xué)方法的變換符合學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激活了學(xué)生的主體意識，他們充分發(fā)揮自己的能力，成了學(xué)習(xí)的主人。

　　比較兩節(jié)課的作業(yè)情況，第一節(jié)略好于第二節(jié)。主要原因是：第一節(jié)課的學(xué)生完全按老師的要求答題，格式書寫嚴(yán)謹(jǐn)、正確。第二節(jié)的學(xué)生在格式書寫上有一些缺點，但方法靈活，答案也多樣，顯示了學(xué)習(xí)策略的多樣性。另一個不足是對難點“比與分?jǐn)?shù)、除法的區(qū)別與聯(lián)系”教學(xué)中有所忽略，也出現(xiàn)了一些錯誤的答案。從某種意義上說，這就是真實的課堂。

　　斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。新課程理念下的教學(xué)過程是生生、師生交流，積極互動的過程，使學(xué)生通過互動得到其相應(yīng)的發(fā)展是我們進行教學(xué)的根本宗旨。而讓學(xué)生動起來，最基本的條件是：課堂教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生，走近學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點和差異，這樣的課堂才是學(xué)生訓(xùn)練思維、展示才能、發(fā)展素質(zhì)的場所，才是學(xué)生和老師都希望的真實的課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

　　當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的變化，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個小故事來描述，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實際有機聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下，教師有了更廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實生活中的實際問題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)造性和獨立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標(biāo)呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

　　營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識呢？實踐證明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的時候，學(xué)生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的動手能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)接受過學(xué)前教育，簡單的數(shù)學(xué)知識對他們來說并不陌生，因此在上課的時候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具，讓學(xué)生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識，比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶領(lǐng)他們到校園內(nèi)進行觀察，看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識，看哪個學(xué)生說得又多又好，讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生多視角思考問題的能力

　　引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察和思考問題，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學(xué)問題具有不唯一性的特點，教師要因勢利導(dǎo)，做好課前準(zhǔn)備工作，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)初，當(dāng)教師告訴學(xué)生某個問題有很多答案的時候，學(xué)生會感到很驚訝。這時候?qū)W生可能是茫然的，但隨著教師的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生積極思考，有的學(xué)生能回答準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻偏離了方向，但是學(xué)生的積極性都很高，他們都在努力思考。這時候，教師要有針對性地進行表揚，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的積極性會更高。學(xué)生能提出不同的見解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說，教師就要給予鼓勵�？傊處熞龑�(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，從不同的角度去思考問題，用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

　　教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，我們常說實踐出真知，學(xué)生只有在實踐中才能更好地掌握知識。有的學(xué)生考試成績非常好，但是在實際操作的時候就會膽怯，動手能力比較差，很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識不能應(yīng)用到實際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實際結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問題和生活實踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會買東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實踐能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活真正融合在一起。

　　五、利用作業(yè)評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　具體、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評語不但能對學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在批改作業(yè)的時候，對一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè)，教師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，教師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，可以用“方法太好了，可要細(xì)心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，教師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比如，“有進步，繼續(xù)努力！”“你很努力，教師真為你高興，付出肯定會有收獲。”“你努力，你成功�！薄澳銣�(zhǔn)行，教師相信你！”“只要堅持不懈，你會給教師和同學(xué)們帶來驚喜的�！比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語，不放棄一個學(xué)生，學(xué)生就會感受到教師對他們的關(guān)心和期望，增強自信，逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣�？偠灾�，數(shù)學(xué)和生活密不可分，只有讓學(xué)生到生活中去感知數(shù)學(xué)，他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，真正理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)到數(shù)學(xué)知識，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，在實際教學(xué)中，很多教師忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生深入生活實踐，用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。

　　作者:杜琳

單位:河北唐山南堡開發(fā)區(qū)第四小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

　　一、良好的自學(xué)本事是高效課堂的堅強后盾。

　　對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自我的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。

　　在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維本事。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自我不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的資料可經(jīng)過聽講來比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有必須的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還能夠用什么方法求解，等等。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

　　二、構(gòu)成良好的習(xí)慣，為高效的課堂保駕護航。

　　俗話說：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，應(yīng)在結(jié)合上進心培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦構(gòu)成，學(xué)生的上進心也就“定向”了。學(xué)生的上進心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進？

　　其次構(gòu)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心。職責(zé)心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認(rèn)真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書寫等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

　　僅有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會成為創(chuàng)新性人才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

　　從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

　　這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

　　二、理智型的教學(xué)需要反思

　　理智型教學(xué)的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。

　　對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

　　1.對數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

　　簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

　　2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

　　當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

　　3.對教數(shù)學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

　　我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

　　三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個視角

　　1.自我經(jīng)歷

　　在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

　　教學(xué)開放過度

　　上課后我提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

　　反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，回顧這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

　　喧賓奪主

　　我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶祝自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打電話給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經(jīng)過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時，需要花費很多時間。

　　反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣，在實際教學(xué)中必然事倍功半，因為學(xué)生要花大量的時間和精力分析題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。

　　憑空虛擬

　　我在教學(xué)“射線的認(rèn)識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

　　反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

　　我們認(rèn)為，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　偷梁換柱

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā)。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設(shè)計的。比如，現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問題”、“手機費、電話費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內(nèi)容都屬于這種情況。

　　反思：在使用各種新課程數(shù)學(xué)實驗教材過程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來說是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來看，隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長，學(xué)生是完全可以自己解決這些問題的。

　　矯枉過正

　　我上過一節(jié)低年級“分類”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂乎。

　　反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活情境中呢?回答當(dāng)然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進行“數(shù)學(xué)化”的處理，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和累贅。試想，如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話，那么數(shù)學(xué)教師、乃至學(xué)校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當(dāng)然如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實中去認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　這種從成人的視角設(shè)計的“生活化”，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實生活。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

　　今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點都是：認(rèn)識左右。

　　可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對，也沒有反饋學(xué)生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。

　　之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會回答的。在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時，學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時，學(xué)生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

　　之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人啊！

　　“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué)，他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。

　　今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點呢？

　　之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學(xué)生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，榜樣的力量還是很重要的。

　　現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學(xué)問，有太多的東西需要去學(xué)習(xí)，好好加油吧，我的學(xué)習(xí)路還很長呢！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

　　《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù) 的教學(xué)之后，是對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)要比較大小，學(xué)生有了先前約分時要利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的經(jīng)驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比較大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分?jǐn)?shù)的大小來。

　　然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學(xué)生的思路，似乎更簡單，將兩個分?jǐn)?shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

　　一節(jié)課由于過多的強調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是如果當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)心的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強訓(xùn)練呢！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

　　“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)實驗教材一年級第二單元的第三節(jié)課，我在設(shè)計此課時，考慮要達到以下目的：使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法，為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，我對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行了整合，教學(xué)后，我有如下的體會。

　　1、多媒體教學(xué)，發(fā)揮最佳效果

　　傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中，我設(shè)計的活動畫面配上悅耳的音樂，牢牢地吸住學(xué)生的注意力，把比較過程形象地展現(xiàn)出來，教會了學(xué)生觀察比較。

　　2、難易結(jié)合，突出重點

　　在教學(xué)中，對學(xué)生能直接比較的，我放手讓他們自己動手比較，而將大量的時間放在練習(xí)不能直接比較的事物上，對于不能直接比較的，我只是引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上尋找方法。

　　3、精心設(shè)計，練習(xí)形成多樣

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段�！本脑O(shè)計練習(xí)，強化訓(xùn)練，及時反饋，及時矯正，及時補救，能提高課堂教學(xué)效率。所以，我把練習(xí)分成三種形式：獨立完成的練習(xí)、游戲、討論合作練習(xí)。通過三中練習(xí)形式，練習(xí)不同層次的題，難易結(jié)合，練習(xí)形式生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。同時，一些比較困難的題目，通過學(xué)生討論合作，也順利完成，達到教學(xué)目的。

　　4、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性

　　興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，越來越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采用獎勵激勵法，設(shè)計了絮叨激勵性的語言：正確！對！很好！真聰明！最肯動腦筋！等。調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異�；钴S，掀起了陣陣高潮。

　　波利亞曾說，學(xué)習(xí)任何知識的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)，這是充分貫徹、落實素質(zhì)教育的有效途徑。此外，我認(rèn)為教學(xué)過程中，小組合作的意識不夠強。學(xué)生分小組活動時，有的學(xué)生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。