語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新

2022-11-28 教學反思

　　身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新，希望能夠幫助到大家。

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新1

　　《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎樣讓學生受到情感的熏陶，深深體會到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎樣了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，學習課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點，

　　可卻是充分調(diào)動學生情感為下文的學習做好有力的鋪墊。怎樣讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚被困的句子。

　　它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死的。

　　文中的“困、蒸”形象的把小魚難受、飽受煎熬的刻畫了出來。我抓住“困、蒸”引導學生體會感悟。小樹被困在框里會怎樣？小魚被困在水洼里會怎樣？學生會不由自主的想到，“小魚缺少水分，那時它離不開水�！薄八鼊訌棽坏�，失去了自由�！薄八纳傺僖幌�，隨時都會死去�！睂W生隨著對困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴。

　　然后我結合蒸的字形再次引導學生感悟語言、體驗情感。

　　蒸的感覺怎樣？蒸的下面四點像什么？你想到了什么？學生說“四點像火苗在燃燒”“那四團火多大呀！小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實在受不了了。多可憐的小魚呀！”

　　看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進行一番指導），沒想到孩子們對小魚的憐惜之情透過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描述的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。

　　學生有了對被困小魚的憐惜的情感。，學習小男孩救小魚的自然段時顯得水到渠成。孩子們對小男孩的救魚的執(zhí)著深深感動了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……"，學生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"

　　全班同學彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷“保護動物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。

　　教完本課我有一個困惑：那就是課中有個孩子對我說：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過好多次，我怎樣沒有見到小水洼呢？”教學本課時我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚。即使有小魚也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預料孩子們會提這個問題。當時我想教給孩子們正確的知識，但是我轉(zhuǎn)眼一想，當學生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒有小魚時，那還能激起他們關愛生命的情感嗎？那他們對小男孩救魚的行為還能感動嗎？孩子們會覺得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問，我要用教師的權威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚。我寧愿知識錯誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新2

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎樣使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎樣了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的情緒讀出來，第三個問題在第一段學生已找出資料，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，之后學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分主角讀，之后找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀潛力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎樣保護他，在那里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，

　　更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎樣處理呢？

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新3

　　《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結為以下幾點：

　　1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。

　　2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。

　　3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關系。識字太多可能導致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的'關系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。

　　4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學生。

　　5、“至”是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。

　　總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內(nèi)容。

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新4

　　短短200字的《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

　　朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞��！”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠務必從語言文字入手。

　　“清晨，我來到海邊散步�！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘�！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚為什么會困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險。因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！痹谶@一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”

　　“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！弊x了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”

　　究竟誰在乎呢？

　　“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>

　　透過這節(jié)課讓我感受到在教育教學過程中，創(chuàng)設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書能夠為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能到達啟發(fā)的效果還有待我的思索。

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新5

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　1、創(chuàng)設情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們透過兩個情境比較，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2、想象補白，強化情感。

　　想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。此刻大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的情緒怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，狀況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？課上，透過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　透過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。

　　3、以讀為本，以讀激情。

　　本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀潛力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分主角讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

　　4、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條xxxxx，這條也xxxxxx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都xxxxxxxxx。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既到達了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。

　　5、寫話題目與課后練習相結合，并讓學生適度發(fā)揮。

　　這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，能夠啟發(fā)學生的想象力，當學生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發(fā)，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際好處。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫忙學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

語文《淺水洼里的小魚》教學反思最新6

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創(chuàng)設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創(chuàng)設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條xxxxxxxxx，這條也xxxxxxxxx！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚xxxxxxxxx。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。

　　我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！