作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思1
《分?jǐn)?shù)乘法（二）》其實(shí)是進(jìn)一步探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計算，能解決簡單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時學(xué)生作業(yè)反饋情況，我調(diào)整了教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)后教，課堂上學(xué)生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認(rèn)為適當(dāng)滲透有利今后的教學(xué)。
學(xué)生的理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來理解分?jǐn)?shù)的意義以及計算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。
從編者意圖可以看出：用圖形來理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計算前充分感知涂圖形的過程，為后面計算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在計算過程中沒多大的錯誤，說明了學(xué)生對算理的理解比較清晰，很多學(xué)生對約分還是做得比較好。
但在一位學(xué)生的作業(yè)中，清楚看到這個學(xué)生沒有把約分后的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經(jīng)過輔導(dǎo)，學(xué)生明白了道理，同時反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思2
又一個學(xué)期開始了，本學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過了的新知識后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考安排，對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了個單元測試。從而分析教師應(yīng)該如何對學(xué)過的知識進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，有的放矢。 在批完所有的試卷后來看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴(yán)重，80分以下的學(xué)生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達(dá)到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達(dá)到那個分?jǐn)?shù)。當(dāng)然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴(yán)重一些罷了。
結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問題頗多。比如在填空部分的補(bǔ)充數(shù)量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應(yīng)數(shù)量，全對的人很少，這說明了我在教學(xué)的時候?qū)W生的理解還是很膚淺的，只是能到達(dá)聽懂的層次，沒有給學(xué)生自己充分地表達(dá)時間，甚至在自己的本子上寫寫的機(jī)會，導(dǎo)致測試時不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分一直較嚴(yán)重，說明在練習(xí)課上，我還得加強(qiáng)時效性，課的內(nèi)容還要加強(qiáng)備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來說只是無味的重復(fù)，針對性不強(qiáng)，在平時課上應(yīng)當(dāng)注重口算練習(xí)。在應(yīng)用方面，一定要讓學(xué)生有一個很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位“1”很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分?jǐn)?shù)乘法部分，加上下一單元的分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生一定會更加混亂，所以一個清晰的解題思路很重要。也體現(xiàn)了這是我平時教學(xué)中的一個難點(diǎn)，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思3
本單元的例３是通過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步完善對分?jǐn)?shù)乘法意義的認(rèn)識，鞏固對分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解。教學(xué)時我力求做到以下幾點(diǎn)：
（1）難點(diǎn)分散。
本節(jié)課學(xué)生對例３分?jǐn)?shù)句的理解是一個難點(diǎn)，教學(xué)時我用多媒體創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)句，分散了難點(diǎn)。在完成例3教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的有效引導(dǎo)下對數(shù)量關(guān)系的敘述還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯誤。于是我又結(jié)合線段圖讓學(xué)生來理解數(shù)量間的關(guān)系。
（2）注重學(xué)生的參與。
整堂課的教學(xué)，我都讓學(xué)生觀察、分析、比較，鼓勵學(xué)生互相討論，大膽的說關(guān)系式，大膽的嘗試練習(xí)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)。
盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學(xué)習(xí)，都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好像在套模式�？磥韺W(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，變式的形式太有限了，只有與除法進(jìn)行對比練習(xí)，學(xué)生才會感到困難�？磥淼每紤]補(bǔ)充些對比練習(xí)。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思4
《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，難點(diǎn)是推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的意義，初步探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：
1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中讓學(xué)生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點(diǎn)，有兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的已有水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。
2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——?dú)w納法則等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。
3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點(diǎn)不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由特殊去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
另外要注意避免過于繁瑣的計算，不過適量的練習(xí)還是必要的，通過練習(xí)逐步提高學(xué)生的計算技能。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思5
在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時有以下想法。
畫線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
學(xué)生畫線段圖的技能相對較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時候我加強(qiáng)了學(xué)生畫線段圖的練習(xí)。效果不錯。同時為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
加強(qiáng)對表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺得還是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生多說，說一說分?jǐn)?shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對于單位1有充分的認(rèn)識。
繼續(xù)鞏固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。
讓學(xué)生結(jié)合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習(xí)是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。抓住練習(xí)題中有代表性的問題加強(qiáng)鞏固。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思6
《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡單的知識對學(xué)生來說也還是難的，主要原因是學(xué)生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡單的計算，學(xué)生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的計算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：
�、琶抗�(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴(kuò)展與深化；
�、品�?jǐn)?shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中重點(diǎn)，所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對待，要求學(xué)生能根據(jù)題意畫出線段圖；
⑶對于教復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾的解決問題，在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
�、韧ㄟ^對比訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思7
一、注重舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整
數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。
我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在
復(fù)習(xí)完后我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題
后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。
孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。
2、課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心有待激發(fā)。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思8
回顧分?jǐn)?shù)乘法這一單元教學(xué)在備課時一直被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來一想，如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問題中判斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個3／10相加的和，也就是求3／10＋3／10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個3連加就是3×5，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練6×3/10，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。
努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。練習(xí)計算是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機(jī)械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的'意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。
總之，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思9
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一類實(shí)際問題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜，題目所求的數(shù)量不是已知的分率所對應(yīng)的數(shù)量，而是與這個分率有關(guān)的另一個數(shù)量，所以它是基本的分?jǐn)?shù)乘法解決問題的發(fā)展。因此在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，找出解題的數(shù)量關(guān)系式。
下面就談?wù)勎揖捅菊n教學(xué)之后的一些想法：
�。ㄒ唬┚脑O(shè)計復(fù)習(xí)題
從觀察線段圖入手，讓學(xué)生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓(xùn)練了學(xué)生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進(jìn)行編題，不僅使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，也讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得一種滿足感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運(yùn)用的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生的知識得以鞏固，也為后面學(xué)習(xí)例1作了很好的鋪墊。
（二）注意語言表述形式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵句和數(shù)量關(guān)系
“學(xué)�；▔镉�84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來進(jìn)行列式，學(xué)生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現(xiàn)在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義有一定的距離，學(xué)生理解時有一定的困難。因此在本課的練習(xí)中我加強(qiáng)了語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5、實(shí)際用水量比計劃節(jié)約1/9、實(shí)際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4”這一些句子，學(xué)生在表述的過程中自然體會到了各個分?jǐn)?shù)的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應(yīng)量理解到位。從課的實(shí)施來看，效果還是挺不錯的。
�。ㄈ┳⒁獠僮鳎ㄟ^操作理解分?jǐn)?shù)的意義，感悟數(shù)量關(guān)系
有關(guān)分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的解答，我覺得理解已知條件中分?jǐn)?shù)的意義（也就是我們通常說的關(guān)鍵句），在此基礎(chǔ)上寫出數(shù)量關(guān)系式應(yīng)該是解決這一類問題的關(guān)鍵所在。怎樣突出這一關(guān)鍵點(diǎn)，我想安排一節(jié)補(bǔ)充課時，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分?jǐn)?shù)的意義，并寫出多個數(shù)量關(guān)系我認(rèn)為很有必要。這也是整個有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題解答的奠基工程，應(yīng)該在我們的教學(xué)中得到足夠的重視，并應(yīng)在平時的教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，我想這對于后續(xù)的教學(xué)大有裨益。
（四）讓學(xué)生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓(xùn)練
在教學(xué)新課的過程中，先讓學(xué)生通過比較，找出例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學(xué)生解答的時候，感覺做起來很得心應(yīng)手，三下兩下就做好了，而且有些學(xué)生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細(xì)觀察一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進(jìn)行全班反饋。
由于剛才練習(xí)過，學(xué)生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運(yùn)用的是哪個數(shù)量關(guān)系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學(xué)生基本能答到點(diǎn)上。這一過程讓學(xué)生感受到解答應(yīng)用題，不僅要會解答，更要會分析。
當(dāng)然，雖然在教學(xué)中考慮得比較全面，但仍存在著不少問題：
1、形式比較單一
課上除了老師問學(xué)生答之外，小組合作形式也比較單一：學(xué)生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學(xué)生都感覺單調(diào)無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭扇W(xué)生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等，讓學(xué)生在豐富的合作中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，在此基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有意義，才會讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表出自己的觀點(diǎn)
2、與生活的聯(lián)系太少
在教學(xué)中，教師應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是本節(jié)課，學(xué)習(xí)的是“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，也就是要求學(xué)生“解決實(shí)際問題”，但在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運(yùn)用課上所學(xué)的知識去解決一些實(shí)際問題。此時，如果出示和學(xué)生生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系的題目，如：我們班有54人，其中男生占了,女生有多少人？學(xué)生的積極性一定會有所提高�？傊�，教師要善于從學(xué)生地生活實(shí)際入手，抽象得出數(shù)學(xué)知識，再回到實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不論在教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都注意與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正切切感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思10
教學(xué)就是一個摸索的過程，年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗，老教師有經(jīng)驗但缺熱情。雖然教了幾次六年級對于很多內(nèi)容的教法卻一直沒有定型也不能定型。
原來對于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進(jìn)行教學(xué)師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎(chǔ)差、思維差的同學(xué)也能考到90多分，所以為了節(jié)約時間，讓學(xué)生不只是乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分?jǐn)?shù)除法一起學(xué)習(xí)，在對比中讓學(xué)生明白道理，選擇做法。但綜合到一起學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開始也是錯誤百出，只能機(jī)械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不徹底，成了一鍋漿糊慢慢理。不過，這樣好像也能比進(jìn)度慢的老師成績好一點(diǎn)，但對于基礎(chǔ)特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。
我決定在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理，深入每位學(xué)生心里，一步一個腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個難點(diǎn)依然值得深入復(fù)習(xí)，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)等基本概念都忘了，特殊數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，也為整個小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，避免學(xué)生理解表面化，真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時間，但這樣學(xué)習(xí)才能真正面向全體，基礎(chǔ)更扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。
知其然更要知其所以然，說著容易，但體現(xiàn)在教學(xué)的每一步并不容易。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思11
我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、數(shù)形結(jié)合的思想
由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法 （ 一 ） 和分?jǐn)?shù)乘法 （ 二 ） 中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法 （ 三 ） 中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。
數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。
二、是充分重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練。
在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機(jī)械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、是很好地解決了“大部分學(xué)生會，怎么教“的問題。
因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“ 1 ”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思12
1、注重啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合
在本節(jié)課中，我信任學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，同時創(chuàng)設(shè)愉快、民主、活潑、開放的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘法的意義過程中，讓學(xué)生通通過計論、交流，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算等。在課堂中，我也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，如寫出幾道分?jǐn)?shù)乘法的計算題，讓學(xué)生口述各題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
2、面向全體又尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我有意識地提問學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會，難度比較大的題，讓他們來解決或去幫助有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思13
1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、對本節(jié)課兩個紅點(diǎn)的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時，重點(diǎn)讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提高能力，同時也發(fā)展學(xué)生的思維。
3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異。
4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，鼓勵學(xué)生多思多學(xué)，研究數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課還存在著許多不足：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂，應(yīng)該在同學(xué)說思路的同時隨機(jī)板書學(xué)生算式，然后再來處理第二種思路。
2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。
3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。
4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思14
例2教學(xué)稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。是在例1理解和掌握了解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義及計算解決實(shí)際問題。
因為這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而用線段圖可以比較清楚的表示出數(shù)量之間的關(guān)系。因此教學(xué)中充分運(yùn)用這一工具，幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系。從會看線段圖入手，逐步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)中要抓住關(guān)鍵的句子，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義解答。從而幫助學(xué)生理解和掌握解決這類問題的基本思路，同時為后面用分?jǐn)?shù)除法解決問題奠定基礎(chǔ)。
在備課過程中，重點(diǎn)抓住了整體與部分的比較關(guān)系，即知道了一個部分量是總量的幾分之幾，求另一個部分量的問題，還著重講解解題的兩種方法。從而在教學(xué)過程中思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
⑴讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解求一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算.
�、茝�(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系.并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)
系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同.
對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中也存在一些不足之處：
1、整節(jié)課的設(shè)計都是以讓學(xué)生自己動手畫圖輔助，然后根據(jù)線段圖找到解題方法，整個過程都是以學(xué)生為主自己動手探究的過程。但因為自己沒有放手給學(xué)生，導(dǎo)致這個過程還是教師講多，學(xué)生練少。
2、在教學(xué)過程中，時間把握的不是很好，讓學(xué)生畫圖時間過長，練習(xí)過程給的時間太少，達(dá)不到鍛煉的效果。在這一方面，以后要多加注意調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。
3、對于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練
分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)反思15
稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題是在教學(xué)簡單分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的�；仡櫛竟�(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是充分重視學(xué)生說的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對說的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機(jī)械是模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中及時得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種說的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會，怎么教的問題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在說中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。
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