身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思1
上完定滑輪和動滑輪教學(xué)后為了進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進(jìn)行教學(xué)反思。
(1)定滑輪和動滑輪教學(xué)要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來思考。比如說，科學(xué)實驗課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)定滑輪和動滑輪教學(xué)追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)定滑輪和動滑輪教學(xué)重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)。
學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
(4)定滑輪和動滑輪教學(xué)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當(dāng)重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作提效率。
科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
總之，認(rèn)真的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。
《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思2
1、已經(jīng)將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學(xué)生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發(fā)
2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個組負(fù)責(zé)作業(yè)收取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業(yè)的境地
3、定人定位定職責(zé)，在實驗室中，一小組的同學(xué)（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取實驗器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點與歸類，第3位負(fù)責(zé)器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學(xué)生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來學(xué)生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學(xué)生只需合作完成既定實驗。
一、成功之處
1、實驗以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實驗，親自經(jīng)歷探究過程，實事求是的得出了拉力的.數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
《定滑輪和動滑輪》科學(xué)教學(xué)反思3
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設(shè)計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實驗方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。
教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
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