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群文閱讀教學(xué)反思

2023-06-09 教學(xué)反思

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?以下是小編收集整理的群文閱讀教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

  群文閱讀教學(xué)反思 1

  今天我上的這節(jié)課是一節(jié)群文閱讀課《感動(dòng)》。對(duì)我來(lái)說(shuō),群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn),因?yàn)檫@是近幾年興起的一種教學(xué)方式,沒(méi)有明確的、具體的教學(xué)模式……但隨著課改的深入,隨著“得語(yǔ)文者得天下”理念的深入,我強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)到:豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)閱讀,進(jìn)而愛(ài)上閱讀是一門(mén)讓孩子終生受益的課程。

  那么究竟上什么題材的群文閱讀呢?思前想后,結(jié)合語(yǔ)文課剛剛結(jié)束的第四單元,我選擇了《感動(dòng)》這個(gè)主題。

  圍繞主題,我定下了學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過(guò)入情入境地讀、設(shè)身處地地想,使學(xué)生懂得表達(dá)情感的方法雖然各不相同,但是有著具體內(nèi)容的真情實(shí)感具有超凡的感染人的力量。

  2、分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等,為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

  根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):一、談話導(dǎo)課;二、課文回顧;三、閱讀概述;四、精彩片段賞析;五、拓展延伸?偟膩(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚,孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍,在閱讀與交流中激發(fā)了閱讀興趣,提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  不過(guò)也有不盡人意的地方,如課前閱讀不夠深入,學(xué)生在交流過(guò)程中主題把握的不太到位,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等。但群文閱讀教學(xué)作為新事物融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂需要一定的過(guò)程,今后的.群文閱讀教學(xué)我會(huì)進(jìn)一步思考:我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子?如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?這些都有待在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。

  總之,閱讀是伴著成長(zhǎng)閱讀的,是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的自己學(xué)習(xí),自己教育。因此,引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀,給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙,學(xué)生終將受益一生。

  群文閱讀教學(xué)反思 2

  語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué),也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任,我們可以在一定的范圍內(nèi),以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。但是群文到底如何組合,群文閱讀如何實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我圍繞“設(shè)置懸念”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了3篇:《爸爸嘴里的魚(yú)鉤》、《20美金的價(jià)值》、《槍》。希望能通過(guò)本組文章的閱讀,讓學(xué)生明確懸念的概念,知道懸念設(shè)置的位置及其作用,并能將設(shè)置懸念這一技法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中去。因此在本課預(yù)案中,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):通過(guò)這一組文章的閱讀,你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn),又有什么不同之處嗎?在學(xué)生閱讀文本后,站在一個(gè)整體角度,觀察這四篇文章,去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),梳理出懸念設(shè)置相關(guān)知識(shí)。從課堂上學(xué)生的反饋可以看出學(xué)生對(duì)這一種技法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并且還能歸納出懸念設(shè)置的位置及其作用。

  通過(guò)課題組的教學(xué)活動(dòng),我對(duì)群文閱讀這一課型有了更多的認(rèn)識(shí),歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn):

  一、群文閱讀不是閱讀群文:

  從字面上看,似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀,其實(shí)不然。將一組文章放在一起,是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題,從課外拉進(jìn)幾篇文章,進(jìn)行組合式閱讀,這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽,也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個(gè)議題,有需要的.將一組文章引進(jìn)課堂,進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文,作為一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上獲取有價(jià)值的信息,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

  二、群文閱讀要重視策略、方法:

  “一節(jié)課里讀一群文章”,意味著老師不可能很深很細(xì)很透地去講析文章,不可能在這有限時(shí)間里面面俱到,要學(xué)會(huì)有所放棄。這就需要我們合理使用重點(diǎn)閱讀、比較閱讀、勾連統(tǒng)整等閱讀策略,需要我們培養(yǎng)學(xué)生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用課前細(xì)讀,課上略讀,重點(diǎn)精讀,其余瀏覽的方式,讓學(xué)生在文中勾畫(huà)、批注的方法突破重難點(diǎn),最后,讓學(xué)生在表格的填寫(xiě)與分析中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  三、群文閱讀要關(guān)注核心目標(biāo):

  當(dāng)數(shù)量較多的文章組合在一起,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候,容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執(zhí)教老師不善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究,則會(huì)讓學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié),忽略核心目標(biāo)的達(dá)成,長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到提升,更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中抓不到重點(diǎn),讀不出文章的獨(dú)特之處。因此,在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方,通過(guò)分析、比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)段在文中有何表達(dá)效果。

  閱讀是一輩子的事情,是一種長(zhǎng)期的沒(méi)有終點(diǎn)與止境的“自己教育”。因此,我們應(yīng)該上好閱讀課,給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課,讓閱讀成為一種習(xí)慣,一種愉悅,一種享受,一種境界。

  群文閱讀教學(xué)反思 3

  “群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),在這個(gè)雙邊活動(dòng)中,也可以促成雙盈,那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”,從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的突破,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀!耙还(jié)課讀一群文章”的'課堂里,教學(xué)不可能做到“面面俱到”,教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn),一句話,要學(xué)會(huì)有所放棄,所謂“舍得”,即有所舍才能有所得。為此,如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”,如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)?突破點(diǎn)是在如何組合文章上,與此同時(shí)它考驗(yàn)著教師的視野、眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。

  這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言,何不是一種前所未有的巨大挑戰(zhàn)呢?給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”,課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師,才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累,不斷地加強(qiáng)自己學(xué)習(xí),從而提高教師個(gè)人休養(yǎng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們,心有多遠(yuǎn),路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師,只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng),也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué),給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果,讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!

  群文閱讀教學(xué)反思 4

  在二小跟期間,我有幸參加了二小組織的關(guān)于群文閱讀的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了由XX等六位老師為我們展示了六節(jié)非常精彩的有關(guān)群文閱讀的課堂教學(xué)及XX老師為大家呈現(xiàn)的精彩的講座《走在群文閱讀的路上》。讓我開(kāi)始對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí),也愈加喜歡。其實(shí),群文閱讀和教科書(shū)的講讀教學(xué),各有各的優(yōu)勢(shì)。講讀教學(xué)猶如走馬看花,不匆忙,一課一得,既得意又得言,夯得很實(shí)。群文閱讀就好比跑馬看花,速度快,幾下就能在比較中就提取出信息、分辨出信息,提高思考力,辨別力和欣賞力。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣,能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì),可孩子通過(guò)“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本,而且這些文本或議題相同,或表達(dá)方式相同,或情感抒發(fā)相同,可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié),可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí),得到海量的知識(shí)信息。兩個(gè)各有優(yōu)勢(shì)。我們要兩條腿走路,必要的改進(jìn)我們的閱讀教學(xué),包括實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性地閱讀。為了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車(chē),攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下群文閱讀教學(xué)。

  本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)自主閱讀課外教材,學(xué)會(huì)讀書(shū)方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。2、初步學(xué)會(huì)默讀,幫助學(xué)生提高閱讀速度,使其盡快適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。3、通過(guò)學(xué)習(xí)《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的伙伴》三個(gè)故事,讓學(xué)生懂得分清好壞,是非對(duì)錯(cuò),能做好脾氣姑娘這一類(lèi)的`人。

  根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):一、以課前小游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,注意力轉(zhuǎn)移,投入課堂學(xué)習(xí)中。二、通過(guò)先“扶”后“放”欣賞三篇故事,先讓學(xué)生聽(tīng)第一個(gè)故事,引出故事里面的正面人物和反面人物,揭示出議題《故事里面的“正反”》,再以故事里面的“正反”人物為主線,讓學(xué)生瀏覽故事,畫(huà)出重要詞句,填寫(xiě)表格。再讓學(xué)生交流,并演一演。通過(guò)讀、說(shuō)、演在教師“扶”的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故事里的正面人物和反面人物。最后放手讓孩子們自己找出第三個(gè)故事中的正反人物,說(shuō)出其特點(diǎn)。四、學(xué)編故事,感受樂(lè)趣,五、總結(jié)點(diǎn)題,推薦課外閱讀書(shū)籍。向課外延伸,為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的空間。

  總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,從課堂的整個(gè)氛圍來(lái)看學(xué)生的興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。課前游戲猜動(dòng)物,簡(jiǎn)單而又富有好奇性使不同程度的學(xué)生都能參入課堂,為課堂上導(dǎo)入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng),思維很活躍。但是這其中也存在著很多不足。首先是太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái),教師就開(kāi)始引導(dǎo)了。還有就是讓學(xué)生表演時(shí)要求不明確,沒(méi)有引導(dǎo)到位,就急著讓孩子上臺(tái)表演,以至于孩子表演得很不好,沒(méi)有達(dá)到想要的目的。

  群文閱讀教學(xué)反思 5

  “群文閱讀”帶給孩子什么?美國(guó)研究閱讀的專(zhuān)家吉姆·崔利斯說(shuō)過(guò):閱讀是教育的核心,學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的。英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō):讀書(shū)給人以樂(lè)趣,給人以光彩,給人以才干?梢(jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂,僅僅是單篇課文的教學(xué),甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成,多數(shù)教師是教教材而并非用教材教,語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂,將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。

  給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”,而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,群文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程,是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”;給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”,教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自己、體驗(yàn)成功的平臺(tái),學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的`平臺(tái)。

  在群文閱讀教學(xué)中,教師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案,而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)行建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”,群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生,教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。

  群文閱讀教學(xué)反思 6

  群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用,深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下,以教材基本體系為前提,教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體,提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織,以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

 。毙W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

 。保睌U(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書(shū),讀好書(shū)。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀,可以有效提高學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容,這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量,比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章,不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量,還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。

 。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度:目前我們正處于信息化的社會(huì)中,學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn),就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息,要想實(shí)現(xiàn)這一目的,提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量,會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容,但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

 。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力:目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式,只為學(xué)生傳授理論知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度,往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候,要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考,并且找出問(wèn)題的答案,能夠潛意識(shí)的'提高學(xué)生的思考能力。

 。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式:在新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解,內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主,完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力,還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

 。残W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

  目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類(lèi)題材編排的課程體系,每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué),在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。

 。玻币灾黝}為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀:中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo),是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段,要設(shè)置好議題,把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性,也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平,以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限,對(duì)事物的看法不夠全面,教師在群文閱讀課堂教學(xué)中,要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn),合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ),以主題為前提,使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式:其一,完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ),包括學(xué)生對(duì)不同主題的知識(shí)的掌握情況,對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo);其二,提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ),通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提,進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象,通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理,教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題,使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí),并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體,使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

  2.2以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀:以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度,并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,為了使其能夠服務(wù)教學(xué),可以從兩方面進(jìn)行。其一,預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容,提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù),使學(xué)生閱讀類(lèi)似的文章,了解文章中的內(nèi)容,為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);其二,復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度,開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面,并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類(lèi)的群文,使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況,這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象,使其能夠全面了解地球狀況,那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

  2.3充分運(yùn)用群文閱讀的策略:在課堂教學(xué)中,除了需要的課文之外,教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中,要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),充分發(fā)散學(xué)生的思維能力,是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí),在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷,體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文,使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后,可以在課下拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。

  3結(jié)語(yǔ)

  人們?cè)谏罴肮ぷ髦械拈喿x方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書(shū)閱讀三種,為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能,可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué),能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想,創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,提高了學(xué)生的閱讀量,從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。

  群文閱讀教學(xué)反思 7

  最近,我看了一本書(shū),名叫《學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)放棄》,我覺(jué)得這本書(shū)很適合我。它是經(jīng)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。比如說(shuō)吧:其中有一個(gè)小故事《超越痛苦》,它寫(xiě)了村夫遭到兀鷹的啄擊,而自己又不想用槍把它斃掉,于是他叫一個(gè)過(guò)路的紳士幫他,結(jié)果還沒(méi)等紳士舉起槍?zhuān)z椧褜⒋宸蛴眉庾齑趟。它告訴人們:有些人在受到痛苦的折磨時(shí),竟然會(huì)不知不覺(jué)地“愛(ài)”上自己的痛苦,不愿親手毀掉它,盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣,要槍斃自己的痛苦。這是個(gè)對(duì)人生很有用的道理。

  還有另一種思想的,如“《放棄》有兩個(gè)貧窮的樵夫去山上砍柴,偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花,十分高興,就一人背一包,回家去了。走著走著,他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布,其中一個(gè)人就放下棉花,去背麻布了。另一個(gè)人不愿舍棄自己辛苦背來(lái)的棉花,沒(méi)有扔掉。結(jié)果這時(shí)下起了大雨,棉花吸飽了水,重得沒(méi)法再背。那個(gè)人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說(shuō)明了人在必要的'時(shí)候做出放棄也是對(duì)的。

  這本書(shū)對(duì)于那些心理壓力過(guò)大,老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了,也會(huì)歡樂(lè)幾分,拋棄痛苦,懂得需要謙讓他人,這會(huì)對(duì)你帶來(lái)幸福。

  這本書(shū)的好處還有很多,我期望大家都來(lái)閱讀一下。

  成沙漠化?這是為什么?這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦臒o(wú)良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里,讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保,去保護(hù)她,她會(huì)變成這樣嗎?空想是沒(méi)有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  停手吧,那些正在破壞環(huán)境的人們!用自己的雙手為黃河做出貢獻(xiàn),而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒(méi)有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  人多力量大我相信,在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下,全人類(lèi)總有一天會(huì)醒悟。明白:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!

  群文閱讀教學(xué)反思 8

  書(shū),是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁?shū)的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。

  俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí),在寫(xiě)文章時(shí)就有神,能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心,寫(xiě)出一篇好文章。

  我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文,使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì),從中悟出道理。

  我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是積極來(lái)寫(xiě),哭著寫(xiě)完的;我相信,當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來(lái)到他身邊時(shí),寧愿自己變成和平鴿,變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天,幸福終身!

  我從《助人為樂(lè)的樂(lè)樂(lè)熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí),最歡樂(lè)的人并非是被你幫忙的人,而是你自己。這雖然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們,可每當(dāng)樂(lè)樂(lè)熊幫忙完別人后,它沒(méi)有任何怨悔之意,則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂(lè)滋滋的。

  我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天:枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲,大地上是花香撲鼻,一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開(kāi)始,春天是一年的開(kāi)始,要想有好成績(jī),我們就該開(kāi)好頭。

  現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的'探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)!蔽覀円_定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ):“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。

  這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問(wèn)題、差倍問(wèn)題,行程問(wèn)題等30多個(gè)典型問(wèn)題,他們都有著典型的解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類(lèi)旁通的效果嗎?回過(guò)頭來(lái)想想,其實(shí)我們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來(lái)分類(lèi),然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類(lèi)似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

  總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!

  群文閱讀教學(xué)反思 9

  通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座,我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  在這之前,我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,我們也應(yīng)該要開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué),多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加,它的背后,是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新!叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的課堂,往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂,這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間,沒(méi)有大塊時(shí)間讀,大塊時(shí)間悟,“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,不可能面面俱到,不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng),充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力,打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo),拓寬孩子的閱讀視野,引領(lǐng)孩子的.閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵,以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

  在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí),還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性,讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感,獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。

  群文閱讀時(shí),應(yīng)該做到:多閱讀,多比較性閱讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式,多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。

  今后,在教學(xué)中,我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué),提高教學(xué)效率,擴(kuò)寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  群文閱讀教學(xué)反思 10

  2015年10月25日,伴隨著深秋的冷雨,懷著一顆渴望而又真誠(chéng)的心,我來(lái)到了焦作師范專(zhuān)科學(xué)校,參加為期15天的國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文短期班培訓(xùn)。能參加這次國(guó)培,是幸運(yùn),是難得的機(jī)遇,更是前進(jìn)的動(dòng)力,此次學(xué)習(xí)我共聽(tīng)課16節(jié),聆聽(tīng)專(zhuān)家講座15場(chǎng)。這次培訓(xùn),給我們創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái),專(zhuān)家們淵博的知識(shí)、名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的敬業(yè)精神深深教育和影響著我們,使我如沐春風(fēng),如飲甘霖使,我收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福,使我有了重新跋涉的起點(diǎn)!現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

  在此次培訓(xùn)中,師專(zhuān)邀請(qǐng)了浙江省湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)葉小平、河北廊坊市二十一小學(xué)的王越、焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王文利等老師執(zhí)教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩(shī)妙詞》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》等觀摩課,涵蓋高、中、低各個(gè)學(xué)段,閱讀、識(shí)字、習(xí)作等不同類(lèi)型。同時(shí)還邀請(qǐng)河北省廊坊市教育局教研室張占國(guó)老師、中國(guó)人民教育出版社李云龍老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,把鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和批評(píng)放在課堂上,《說(shuō)課與高效課堂》、《課例研究的'理論與實(shí)務(wù)》、《“六步作文”教學(xué)研究》等培訓(xùn)專(zhuān)題,從課程設(shè)計(jì)理念、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),到教學(xué)操作的方法和手段、教學(xué)研討的目標(biāo)與作用,對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)和語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了選擇性的、有重點(diǎn)的解讀,切實(shí)回應(yīng)廣大學(xué)員心中的疑問(wèn)和焦慮,真正解決教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和問(wèn)題。

  王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩(shī)文誦讀》,讓我看到了古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力,古詩(shī)詞在今天依舊綽約動(dòng)人!申華岑老師的講座《中國(guó)山水詩(shī)中的生命智慧》,思路清晰,觀點(diǎn)明確,語(yǔ)言深邃,情感真摯,使人不由對(duì)其文學(xué)造詣之深厚而嘖嘖贊嘆,同時(shí)更加感受到,一個(gè)人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語(yǔ)言:語(yǔ)言的魅力無(wú)窮!焦作師專(zhuān)幽默風(fēng)趣的王國(guó)防教授關(guān)于《關(guān)注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對(duì)教師心理對(duì)于學(xué)生的影響有了深入全面的了解,使我充分認(rèn)識(shí)到只有教師保持陽(yáng)光心態(tài),才能教育出陽(yáng)光聰明的學(xué)生。

  群文閱讀教學(xué)反思 11

  暑假期間,我讀了伍美珍姐姐寫(xiě)的一本小說(shuō)——《青蛙軍團(tuán)愛(ài)地球》,書(shū)中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個(gè)小組,命名為“青蛙團(tuán)體”,以環(huán)保低碳作為小組的活動(dòng)宗旨。在進(jìn)行環(huán);顒(dòng)的過(guò)程中,雖然遭到不一樣程度的反對(duì),但這阻擋不了他們的決心,他們用自己的行動(dòng)證明給大家看,最終得到了很多人支持,異常是得到教師的認(rèn)可。團(tuán)體的.小隊(duì)員們的這種愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為影響了周?chē)囊恍┤,更多的同學(xué)加入他們的行列,他們影響著周邊生活中的人們。其中,笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為,令大家對(duì)他刮目相看,又一次煥發(fā)出了光彩。

  這個(gè)故事讓我想到最近我們語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試上寫(xiě)到—黃河,黃河是我們的母親河,可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什么?這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦臒o(wú)良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里,讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心?墒谴蠹蚁胂肴绻覀?nèi)キh(huán)保,去保護(hù)她,她會(huì)變成這樣嗎?空想是沒(méi)有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  停手吧,那些正在破壞環(huán)境的人們!用自己的雙手為黃河做出貢獻(xiàn),而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒(méi)有用的,我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣,用自己的行動(dòng)感染大家,使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。

  人多力量大我相信,在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下,全人類(lèi)總有一天會(huì)醒悟。明白:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!

  群文閱讀教學(xué)反思 12

  懷著忐忑的心情上完第一節(jié)課,懷著期待的心情聽(tīng)第二節(jié)課。

  蔣軍晶老師的課堂簡(jiǎn)潔、干凈,而“停下來(lái)想一想”的生成環(huán)節(jié),又是那么的精彩、靈動(dòng)!度ツ甑臉(shù)》一文,新美南吉寫(xiě)得那么簡(jiǎn)單,情節(jié)簡(jiǎn)單,人物簡(jiǎn)單,字?jǐn)?shù)也不多。但是,仔細(xì)研讀,字里行間透露出的鳥(niǎo)兒與樹(shù)的情意,那么感人。蔣軍晶的文本研讀,非常深入與獨(dú)到,于是他想到了豐子愷的畫(huà),同樣是簡(jiǎn)約而意蘊(yùn)深厚。文如畫(huà),畫(huà)似文,兩者的構(gòu)思與內(nèi)涵聯(lián)系在一起,能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā),甚為精妙。“豐子愷的畫(huà)‘不要臉’,”學(xué)生在笑聲中體會(huì)到寫(xiě)文章其實(shí)也可以留留白,簡(jiǎn)練之處,更顯其精神。早就有哲人說(shuō)過(guò):“當(dāng)你走得快了,請(qǐng)停下來(lái),等靈魂趕上!笔Y軍晶老師的“停下來(lái)想一想”,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。先是由教師圈出“天天”,讓學(xué)生猜是第一自然段中的哪一處“天天”。猜的過(guò)程,就是師生與文本對(duì)話的過(guò)程。再讓學(xué)生自由圈出自己所悟的重點(diǎn)詞,想一想為什么這樣圈。交流匯報(bào)的'過(guò)程,是由點(diǎn)及面的,是學(xué)生自由發(fā)揮的,是無(wú)拘無(wú)束的思想碰撞。

  下午有關(guān)群文閱讀的講座對(duì)我來(lái)說(shuō)又是那么明晰。首先明確了什么是群文閱讀?就是在較短的時(shí)間內(nèi),針對(duì)相同一體,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三種。群文閱讀不是對(duì)課文知識(shí)的替代而是補(bǔ)充,重點(diǎn)不在于一節(jié)課學(xué)了多篇文章,而是學(xué)會(huì)思考有方法。就像蔣老師對(duì)自己群文教學(xué)的目標(biāo)非常明確,那就是學(xué)表達(dá)、練思考、習(xí)策略。其次感受到在群文閱讀的課堂上傾聽(tīng)的重要性。我們上課有一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為一節(jié)成功的課就是老師問(wèn),學(xué)生爭(zhēng)先恐后積極回答,老師引導(dǎo),學(xué)生立刻能根據(jù)老師的思路說(shuō)出老師心目中正確的答案,然而聽(tīng)完蔣老師的課才知道課上老師的問(wèn)題一定要有深度,有可以讓學(xué)生思考的空間,這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)老師提出的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題思考自己獨(dú)特的見(jiàn)解。最后理解精講課外和群文閱讀并不矛盾。對(duì)于重點(diǎn)課文需要講精講透,而對(duì)于可以找到相同議題的略讀課文可以拓展為群文閱讀。群文閱讀練習(xí)真實(shí)的閱讀方式,如默讀、跳讀、瀏覽來(lái)提升閱讀速度,另外閱讀策略要講究求同、比異、整合、判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  課堂是一場(chǎng)靜悄悄的革命,對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)閱讀比學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法更重要。在群文閱讀時(shí)應(yīng)該怎樣取舍知識(shí)點(diǎn)的教授,如何選擇有聯(lián)系的文章,怎樣不落痕跡引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考確實(shí)是需要我們靜下來(lái)想一想的,在今后的教學(xué)中我也會(huì)秉承這種思想,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)讓學(xué)生傾聽(tīng),來(lái)進(jìn)行靜悄悄的革命!

  群文閱讀教學(xué)反思 13

  聽(tīng)了王老師關(guān)于“群文閱讀”的講座后,我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。

  在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中,王老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中,感受童話的魅力,同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力,給孩子們帶了快樂(lè),讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里,激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x,享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。

  另外,李老師的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么從單篇到“群文”,對(duì)閱讀教學(xué)而言,意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中,我明白了群文閱讀的意義:

  首先,是讓師生回歸到“閱讀”的本原。其次,群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變,意味著老師不可能講太多話,不可能提太多問(wèn)題,不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,你不可能面面俱到,你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大!叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此,“群文閱讀”,教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn),一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

  因此,“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的`挑戰(zhàn)!課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,為此,就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!

  此次活動(dòng),帶給我們?nèi)碌拈喿x形式,隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命,革命需要堅(jiān)持和嘗試,作為一名一線教師,我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者,如何將閱讀課上的得效、高效,需要我們不斷嘗試和改革。

  群文閱讀教學(xué)反思 14

  20xx年11月24-25日,我有幸參加了在重慶人民大禮堂舉行的“第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)”觀摩研討活動(dòng),一天半的時(shí)間有不少感受,在此跟大家分享。

  群文閱讀,打造卓越課堂

  這次活動(dòng)由中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)重慶市委員會(huì)、人民文學(xué)出版社、新教育研究院新閱讀研究所聯(lián)合主辦,由樹(shù)人教育研究院、學(xué)語(yǔ)文之友雜志社承辦,是中國(guó)中西部地區(qū)迄今最大型的兒童閱讀推廣活動(dòng),活動(dòng)的主題就是“關(guān)注兒童閱讀,打造書(shū)香校園!

  許多家長(zhǎng)和老師都有這樣的困惑——為什么孩子喜歡閱讀,卻無(wú)法親近語(yǔ)文課堂?究竟怎樣才能通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣、興趣和能力的引導(dǎo)?

  我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,督促孩子不斷地閱讀,但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀,忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境,忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用,忽視了讓孩子通過(guò)閱讀而愛(ài)上閱讀的初衷,使得孩子離我們期望的閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。

  那么,應(yīng)該怎樣將閱讀更好地帶給孩子?怎樣讓閱讀本身走進(jìn)孩子的心靈?由此,“群文閱讀”理念開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)文課堂。什么是群文閱讀呢?著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋?zhuān)嬖V我們,群文閱讀是把一組文本,以一定的方式組合在一起,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念,進(jìn)入課堂教學(xué),當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng),它將掀起一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革。

  群文閱讀,初步實(shí)踐

  學(xué)習(xí)回來(lái)后,我試著用這樣的流程上了一堂課:

  第一步是“明確主題”。在進(jìn)行第五單元“中華文化”的教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題,并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力,使學(xué)生達(dá)到用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

  第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式,對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。

  第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)中,開(kāi)展互動(dòng)、多元的對(duì)話,不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得,而且營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍,提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里,學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺,都是屬于他們的獨(dú)特感悟。

  第四步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙,更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“中華文化”一組教學(xué)最后,向?qū)W生推薦《中國(guó)名人成長(zhǎng)故事》、《中外藝術(shù)家的故事》等書(shū)籍,要求學(xué)生利用閱讀所得,辦有關(guān)名人的`手抄報(bào),并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比,以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和對(duì)更多名人的了解。

  上完課,我覺(jué)得這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是全新的感受,他們對(duì)這樣的課很有興趣,但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難也比較大,希望在今后的實(shí)踐中,不斷完善,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀,喜歡閱讀。

  群文閱讀,一點(diǎn)感受

  中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng),就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來(lái)閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次,但我們通過(guò)閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗(yàn),讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》,學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法,當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長(zhǎng)來(lái)決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,記得武漢大學(xué)著名的辯手陳銘說(shuō)過(guò),人生路上不只是成長(zhǎng)這件事,還有快樂(lè),尤其是孩子,可能他會(huì)走一段彎路,但他收獲了快樂(lè),誰(shuí)能說(shuō)彎路上就沒(méi)有讓人期許的風(fēng)景呢?

  群文閱讀教學(xué)反思 15

  書(shū),是無(wú)聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁?shū)的海洋里盡情地學(xué)習(xí)。

  俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí),在寫(xiě)文章時(shí)就有神,能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心,寫(xiě)出一篇好文章。

  我讀過(guò)一本好書(shū)——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書(shū)主要寫(xiě)了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文,使人讀過(guò)之后能夠深有體會(huì),從中悟出道理。

  我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是積極來(lái)寫(xiě),哭著寫(xiě)完的;我相信,當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自己來(lái)到他身邊時(shí),寧愿自己變成和平鴿,變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過(guò)每一天,幸福終身!

  我從《助人為樂(lè)的樂(lè)樂(lè)熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí),最歡樂(lè)的人并非是被你幫忙的人,而是你自己。這雖然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的`動(dòng)物朋友們,可每當(dāng)樂(lè)樂(lè)熊幫忙完別人后,它沒(méi)有任何怨悔之意,則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說(shuō)一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂(lè)滋滋的。

  我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天:枝頭上是鳥(niǎo)兒清亮的歌聲,大地上是花香撲鼻,一幅繁榮的美麗畫(huà)卷。一日之計(jì)在于晨,一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開(kāi)始,春天是一年的開(kāi)始,要想有好成績(jī),我們就該開(kāi)好頭。

  書(shū),是無(wú)聲的教師。讓我們?cè)跁?shū)的世界里成為一個(gè)對(duì)世界有用的人。

  群文閱讀教學(xué)反思 16

  堅(jiān)持閱讀,我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益,我們就樂(lè)此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅(jiān)持閱讀,會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園, 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充,不是閱讀教學(xué)的顛覆。

  群文閱讀有自己的教學(xué)取向:即多閱讀,多比較性閱

  讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí);多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式;多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為:群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人,因?yàn)槿何拈喿x教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章,必須提高閱讀速度,提高快速閱讀的能力,提高思維的敏捷性和靈活性。

  一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn),新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問(wèn)少講,讓學(xué)生埋頭看書(shū)、思考,抬頭陳述、傾聽(tīng),讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中,始終保留著新鮮感,特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中,讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花,在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí),完成建構(gòu)。所以說(shuō),開(kāi)展群文閱讀的課堂,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例,他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。

  通過(guò)課題組的共同學(xué)習(xí),我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的:增加閱讀的數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多;提高閱讀的速度,讓學(xué)生讀得更快;強(qiáng)化閱讀的主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè);豐富閱讀的方式,讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀,學(xué)生讀得更多,更快,更樂(lè),更深。真得適合在中學(xué)開(kāi)展群文閱讀,那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢? 群文閱讀的基本課型主要有:基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課,讓教材的功能充分發(fā)揮出來(lái);基于略讀課文拓展的群文閱讀課,讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚;基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源;基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課,讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略:

  1、有主題地萃取文章,讓群文緊密聚合起來(lái),如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》,王老師的《珍愛(ài)生命》,劉老師的《父親的愛(ài)》,都是以主題來(lái)萃取文章的。 有意識(shí)地滲透策略,讓群文功效綜合起來(lái)習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要,授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段,更具有規(guī)律性、普適性。

  群文閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的`策略。

  2、在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦谐S玫拈喿x方式,我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略,學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。

  天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間,給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

  在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開(kāi)始,從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。為了我們的共同成長(zhǎng),我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車(chē),攜手感悟更加多彩的世界。

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