在教學(xué)《魚(yú)》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究。
有的小組研究魚(yú)鰓，有的小組研究魚(yú)鱗，有的小組研究魚(yú)怎樣游泳？
課前，師生共同準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚(yú)（或其他類的魚(yú)），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生準(zhǔn)備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚(yú)等（教師準(zhǔn)備）。
課上，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
研究魚(yú)鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說(shuō)：“魚(yú)鱗不是那么圓的.，而是像樹(shù)的年輪一樣的圓圈。”他還提出一個(gè)假設(shè)：“我想，如果是同一種魚(yú)，大魚(yú)和小魚(yú)的魚(yú)鱗數(shù)量可能是一樣的�！蔽伊⒖坦膭�(lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步研究。
一個(gè)小組的議題是“魚(yú)有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說(shuō)魚(yú)沒(méi)有耳朵。我問(wèn)：“魚(yú)是聾子，聽(tīng)不到聲音嗎？”他們反駁說(shuō)：“不！我敲魚(yú)盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺(jué)到振動(dòng)�！蔽覇�(wèn)：“那么什么感覺(jué)到振動(dòng)的呢？”一學(xué)生回答：“我看到魚(yú)鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時(shí)，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚(yú)用來(lái)感覺(jué)水流和振動(dòng)的。”這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細(xì)地觀察那條側(cè)線。
總之，整堂課都是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和熱烈的討論，其結(jié)果是所吸取的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講的多得多。因此，在自然教學(xué)中，我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識(shí)，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。
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