身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1
三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是為了進一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認識和理解。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：
一、導(dǎo)入。
導(dǎo)入時我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為進一步學(xué)習(xí)三角形做好準備。同時，讓學(xué)生切實的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導(dǎo)入時學(xué)生的興趣高漲，很多學(xué)生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達到了理想效果，激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴望。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個是三角形的餅干圖片不太清楚，學(xué)生看后沒有馬上看清楚是什么東西。
二、教授知識過程。
在新知識的教授過程中，我主要采用了通過動手操作和觀察比較獲得新知的方法，首先通過畫三角形，初步感知三角形。從“畫一個三角形”到“讓學(xué)生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形？”給學(xué)生提供了動手操作、思考抽象的空間。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形，讓學(xué)生直觀的認識到這些表述（說法）不準確。由此，把學(xué)生的思維引到深入，激起進一步探究三角形的強烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎(chǔ)上，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過程，從而比較準確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項活動生動有趣，進一步的觀察、討論切實升華了學(xué)生對三角形的認識，教學(xué)效果很好。通過圖形判斷，抓住“三條線段”、“圍成”這三個關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，掌握知識比較牢固。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過程，嘗運用比較、分析、總結(jié)概括的方法提高了比較、分析、總結(jié)和概括的能力，獲得了成功的體驗。在用A、B、C表示三角形時先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo)，師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過程。活動過程細膩、扎實、學(xué)生不但掌握了用字母表示三角形的方法，還知道了三角形各部分用字母表示的方法，之后，請學(xué)生“也用三個字母，表示出自己所畫的三角開”，提供了讓學(xué)生運用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法掌握的同時，加深學(xué)生對三角形的意義的認識。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號感。最后一個環(huán)節(jié)是探索三角形的特性，本環(huán)節(jié)分為三個層次�！皠�(chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為探究做好準備；“活動實驗”讓學(xué)生動手制作三角形、四邊形、五邊形等，通過“拉一拉”發(fā)現(xiàn)只有三角形拉不動，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論，“實踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運用三角形穩(wěn)定性的實例，進而運用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等，學(xué)生經(jīng)歷了以已有經(jīng)驗作起點——運用實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的認識全過程。這個過程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，同時帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實體驗。
整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。同時，每項活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識中積累從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。
三、不足之處。
總的來說，本課在課前精心備課，但從教學(xué)過程看，學(xué)生還是遇到了難點：在給三角形下定義時，學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據(jù)學(xué)生的定義出示錯例時，學(xué)生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時通過課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會概念中“圍成”、“相鄰端點相連”這兩個條件的必要性，這時沒有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。
由此看出，精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)對于學(xué)生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效、高質(zhì)量教學(xué)。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2
《小數(shù)加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導(dǎo)，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。
優(yōu)點：
1.新知導(dǎo)入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進行對比教學(xué)，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。
3.練習(xí)題的設(shè)計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每道練習(xí)題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導(dǎo)稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應(yīng)再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學(xué)，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個門+3個窗，在勝采小學(xué)試講時，學(xué)生第一反應(yīng)報出“8個”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應(yīng)該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個問題上糾結(jié)了好一會，甚至有學(xué)生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺得應(yīng)該改成“5個門+3頭�！薄Ｆ浯�，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學(xué)生完整地說出答案“12個蘋果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個問題，學(xué)生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進行教學(xué)。第一次設(shè)計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學(xué)。課后研討時，專家指出，對學(xué)生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設(shè)計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學(xué)生理解起來更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導(dǎo)與幫助，我會繼續(xù)努力的！
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3
1、困惑和不足我認為《生活中的小數(shù)》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)該怎么教？
2、如何運用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：
一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。
二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。
三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。
四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5
教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1．注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo)。
讓學(xué)生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算順序，需個別輔導(dǎo)，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。
應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點講解，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6
統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內(nèi)容。針對以上目標我反思如下：
1、注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導(dǎo)學(xué)生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。
2.注重共性和學(xué)生個性的發(fā)展
在整個教學(xué)活動中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7
今天在教師基本功大賽上，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《小數(shù)的加法和減法》，課后我對這節(jié)課進行了深入的思考，自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課堂上學(xué)生進行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時間較長，導(dǎo)致課后習(xí)題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是：備課時對學(xué)生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足；教師語言不夠簡練、沒能直奔重點；教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差，讓學(xué)生說出了自己的心里話，但也浪費了一些時間。
所以通過本課的教學(xué)，我自己今后在備課時應(yīng)做到多備學(xué)生，多思考學(xué)生會在哪里出現(xiàn)問題？會出現(xiàn)哪些問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？還要做到及時調(diào)控課堂，適當刪減同類型習(xí)題，讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。
2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式，通過本課的教學(xué)，我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣操作，根據(jù)不同的授課內(nèi)容應(yīng)分成哪幾類操作，應(yīng)作為我們下學(xué)期的研究內(nèi)容。現(xiàn)在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會知識，高效課堂就是學(xué)生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿探究的氛圍中學(xué)會比較多的知識，并很好的應(yīng)用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上，以“研究學(xué)生，研究教材，研究教法”為主線，設(shè)計好每一節(jié)課。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大��；畫成圖比面積大小；添單位想實際大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的'大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學(xué)生兩個一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關(guān)于練習(xí)的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的過程，是自我建構(gòu)的過程。這節(jié)課中，教師精心設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動中，在活動中產(chǎn)生深刻的體驗，從而更好地掌握知識
（一）從“活動”的視角來重組教材。
通過對教材的深入理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了較好的完成教學(xué)目標，教學(xué)中設(shè)計了許多操作和探究活動，并根據(jù)學(xué)生的活動設(shè)計把教材例1和例2的內(nèi)容進行了重組。教學(xué)中把例1中認識三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，而是把例1中認識三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設(shè)計了一系列的操作活動，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說一說等活動中認識三角形的特征、了解三角形的特性及在實際生活中的應(yīng)用。
（二）以“探究”的方式來組織活動。
新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，為他們創(chuàng)設(shè)一個發(fā)展的空間。在本節(jié)課中教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。如在教學(xué)認識三角形的底和高時，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過操作初步感知三角形的高、通過看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認識三角形的底和高，再到動手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個活動教師都注意留給學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識。
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統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計推到學(xué)生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、會分析折線統(tǒng)計圖。
（一）從生活中引出折線統(tǒng)計圖
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。書中提供了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得如果選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來，學(xué)生切實地體會到了學(xué)校的發(fā)展和進步，而學(xué)校幾年來的一些事情變化的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是非常好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學(xué)生打開思路，展開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。
�。ǘ┰谔剿髦欣L制折線統(tǒng)計圖
當有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學(xué)生猜測和試畫折線的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學(xué)生進一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。
接著，讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
�。ㄈ┱_分析，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計意識。
統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結(jié)果做作出簡單的判斷和預(yù)測。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學(xué)生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出折線統(tǒng)計圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學(xué)生在分析和交流中，進一步加深對折線統(tǒng)計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
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本節(jié)課我通過生動活潑的多媒體課件和學(xué)生們一起探討三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律并運用這一規(guī)律解決實際問題。課件中不僅有動畫而且插入音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情。
首先課件演示三種不同的三角形在爭吵，（學(xué)生錄音，把每個三角形說的話錄下放入課件中）讓學(xué)生判斷他們在爭吵什么，引入本節(jié)課內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠學(xué)生們的注意力，很巧妙就把學(xué)生帶到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
再次讓學(xué)生觀察每把三角尺的內(nèi)角和內(nèi)角和，以及用兩個一樣的三角尺拼成一大三角形，它的內(nèi)角和內(nèi)角和是多少，利用身邊的學(xué)具材料猜想是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180°呢？提出問題，提出質(zhì)疑，學(xué)生帶著問題和質(zhì)疑進行小組合作探究。合作探究時同桌兩人一組測量三角形的內(nèi)角以及計算三角形的內(nèi)角和，并抽查小組上臺把合作探究結(jié)果輸入電腦表格一便統(tǒng)計和觀察。但是由于需要幫助學(xué)生輸入電腦，不能對每組學(xué)生的測量進行指導(dǎo)及詢問，很多學(xué)生是運用180度這個結(jié)論來量的，不過還是有一組學(xué)生測量后得出結(jié)論是189°，有了誤差。下面我就引導(dǎo)學(xué)生哪個角是180°，以致學(xué)生提出把三角形的三個內(nèi)角撕下來看看能否拼成一平角，，師生共同撕拼一個任意的三角形，撕拼過程中學(xué)生不知如何下手 我對學(xué)生進行輔導(dǎo)。但是有時間的有限，不能讓所學(xué)生都親自感受一下這一撕拼的過程。但是課件上我運用動畫演示，學(xué)生可以親眼看到這一過程。
課堂練習(xí)我是通過一個游戲“挑戰(zhàn)不可能”鞏固三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，運用課件展示了練習(xí)題的多樣化，層次化，有易到難，并運用一些可愛的圖片吸引學(xué)生的注意力。會后有主角“三角形”（音頻）出題帶到“榮譽殿堂”。游戲是孩子都喜歡，在課堂上設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)可以激起孩子的活力，調(diào)動他們高漲的情趣。但是我覺得這節(jié)課我設(shè)計的這個游戲只激起部分孩子的興趣，如果把這個游戲設(shè)計成小組比賽或者男女比賽，看誰最終進入“榮譽殿堂”更激發(fā)學(xué)生的激情。
總之，本節(jié)課我和學(xué)生完成的教學(xué)目標，學(xué)生也能感受到課件不僅能播放圖片，而且可以播放音頻、動畫。通過這節(jié)課我深刻體會到運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以開闊學(xué)生眼界，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也使教學(xué)重點難點可以清晰的展示給學(xué)生，可以增大課堂的容量。在今后的教學(xué)中，我會是自己不斷提升自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)手段改善自己的教學(xué)方式，以致提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率！
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運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢？
第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。
第四，練習(xí)時要讓學(xué)生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問題時，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。雖然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得十分自然。
成功之處：學(xué)生由于在上節(jié)課中對于小數(shù)的加減混合運算，知道整數(shù)加減法的運算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設(shè)計：在新知的教學(xué)上多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯誤率高的問題。
2.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。
再教設(shè)計：
1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時間和學(xué)生做作業(yè)的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。
2.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題。
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一、在實踐與操作中體驗數(shù)學(xué)。
在教學(xué)過程中，把抽象的三角形的特點“物化”，使學(xué)生看得見摸得著，讓學(xué)生在觀察與操作實踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。課伊始，我就設(shè)計了讓學(xué)生畫三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的（每相鄰兩條線段的端點相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。
二、在生活中體驗數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。對于三角形穩(wěn)定性的特性在生活中的運用學(xué)生都較熟悉，如自行車的三角架、電線桿上的三角支點等，但是卻沒有上升到抽象的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識與生活實際相溝通，通過讓學(xué)生自主回憶找尋，并結(jié)合課件，在熟悉的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)過程，體會到數(shù)學(xué)的實際價值，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心。
總的來說，本課在課前精心備課，以為上課應(yīng)該很流暢的。但從教學(xué)過程看，學(xué)生遇到兩個難點：
�。�1）在下三角形定義時，學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個頂點、三條邊、三個角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個頂點、三條邊、三個角的圖形（或封閉圖形），當教師根據(jù)正確定義出示錯例時，學(xué)生很難確切地表述出“端點要首尾相連”，這時教師還是應(yīng)借助教材讓學(xué)生通過閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。
�。�2）在作三角形高時，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了對概念的反復(fù)強調(diào)和細致理解，結(jié)果學(xué)生在判斷它們是否是一組底和高時，出現(xiàn)了錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)，歸結(jié)起來還是對底和高的概念的認識模糊造成的。
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