在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢?以下是小編精心整理的四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 1
14年的語(yǔ)文教學(xué),我執(zhí)著、我熱愛。但這次“爬山虎之旅”,又使我意識(shí)到:或許我真的從沒有認(rèn)真思考過(guò):作為語(yǔ)文老師,“我該教給學(xué)生什么”。經(jīng)歷過(guò)才知道,我何嘗不是在做著碌碌無(wú)為的工作?
還好這次歷練實(shí)現(xiàn)了我思想上從教知識(shí)到教方法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的:
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)!罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!辫b于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了,它是“互動(dòng)”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué),課堂上老師一統(tǒng)天下,主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里,老師是“告訴”者,學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者,學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導(dǎo)。
而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上,由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素:第一,在對(duì)文本的解讀上,師生是平等的;第二,學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系:文本提供師生對(duì)話的資源,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。
反觀我的課堂教學(xué):師生之間的交流成了課堂的主流,生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式,比如:學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō):“老師,我對(duì)……深有感觸”。在這里,我忽視了聽眾不應(yīng)只有我一個(gè),而更應(yīng)該是全體學(xué)生。這樣才有助于其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師,應(yīng)該盡量地退居幕后,在學(xué)生交流時(shí),時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié),以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
其次,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的.正誤,并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力,這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力,首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí),還要有應(yīng)變的語(yǔ)言儲(chǔ)備。思維意識(shí)我有,但我缺乏的是語(yǔ)言儲(chǔ)備。當(dāng)聽到學(xué)生說(shuō)從“融洽”這個(gè)詞體會(huì)到“肖復(fù)興和葉老談得很投機(jī),他們很有共同語(yǔ)言”時(shí),我多想用褒獎(jiǎng)的話語(yǔ)肯定她、表?yè)P(yáng)她,可我一時(shí)之間竟找不到合適的、精彩的、富有感染力的話語(yǔ)!——我遺憾!當(dāng)學(xué)生從葉老先生批改的一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)體會(huì)到“葉老批改得很精悍”時(shí),我明白他的意思是指葉老批改得簡(jiǎn)潔、精悍。但匆忙之間我竟無(wú)言以對(duì)!——我嘆息!
最后,我們還應(yīng)該確定一節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn),不能教無(wú)巨細(xì),面面俱到。而應(yīng)抓住一點(diǎn),做精做細(xì),力求使學(xué)生學(xué)有所獲,一課一得。
我很愿意剖析自己的教學(xué)。因?yàn)檎沁@些不足,才表示我的教學(xué)還有可以提高的更大的空間,我希望自己可以不斷審視、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷提升自己的教學(xué)。
試想:如果節(jié)節(jié)語(yǔ)文課都關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,堂堂語(yǔ)文課都有意滲透學(xué)習(xí)方法,有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析能力、理解能力、欣賞能力,使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,假以時(shí)日,學(xué)生的進(jìn)步會(huì)讓我們吃驚、會(huì)讓我們欣慰、會(huì)讓我們振奮的!因?yàn)椋鞘且蝗红`動(dòng)的、蓬勃的、熱情的生命!
語(yǔ)文教學(xué)的探索之路還很遠(yuǎn),這次對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性”的探索實(shí)踐活動(dòng),只是給我打開了一扇門,我愿意磨礪自己,明晰語(yǔ)文教學(xué)的方向,不斷摸索,以更好地服務(wù)于我的學(xué)生!
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 2
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng),準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的.難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚,這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的:一是通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn);二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容,并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,培養(yǎng)觀察事物的能力。因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議,來(lái)代替教師單一的講,灌的形式。課前,我要求孩子們?nèi)フ遗郎交,仔?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。于是,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生拿出爬山虎,與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較,理解課文內(nèi)容,我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課,也有不好的一面,有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎,有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子,蔓的顏色樣子等,沒有注意聽同學(xué)們的交流,影響了收效,這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠,有待提高。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 3
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過(guò)讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問(wèn)題,根據(jù)孩子的.需求,抓住文本重點(diǎn)詞語(yǔ),理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過(guò)激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲!靶A片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的!
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 4
我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日,我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,上課一開始,我就以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入:第一則,上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜或者黃瓜)第二則,上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄),第三則,叫虎不是虎,有腳只能爬。緊貼墻上綠,離墻便枯死。(爬山虎)然后,過(guò)渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,而爬山虎同樣也是攀緣植物,可它卻不用搭架子也能往上爬,這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題,齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。這時(shí)候,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么想知道的嗎?有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊,學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。比如:爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里?是什么樣子的?什么顏色?它的腳是怎樣往上爬的?這是,我就故意不給學(xué)生解答,指出,這節(jié)課,我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,弄懂這些問(wèn)題,設(shè)置懸念,吸引學(xué)生去讀書,去探討。
直奔主題,先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的?這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?學(xué)生通過(guò)讀書,小組討論,交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫:爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過(guò)理解重點(diǎn)句,體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過(guò)過(guò)渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的:“下面,我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段,你是通過(guò)哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過(guò)讀書、小組合作學(xué)習(xí),找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況,我適時(shí)出示課件內(nèi)容。
“句子一:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的!
在處理句子一的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子;用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子;用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生,就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的'方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解了爬山虎的腳的特點(diǎn),讓學(xué)生到黑板前利用自己的語(yǔ)言講述這一部分內(nèi)容,看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二: 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候,我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外,還利用肢體語(yǔ)言,向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的?生動(dòng)形象地展示了爬的過(guò)程,學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子:作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,換成“一步一步”,行嗎?為什么?討論、匯報(bào)。(爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻,越往高處爬,就要不斷地長(zhǎng)出新腳。)”
句子三: 爬山虎的腳要是沒觸著墻,不幾天就萎了,后來(lái)連痕跡也沒有了。觸著墻的,細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來(lái)我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎,今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝,沒有找到爬山虎,只通過(guò)課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 5
足足準(zhǔn)備了幾天的課,課件、教案設(shè)計(jì)、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課,覺得自己有收獲也有很多不足。因?yàn)橄胫热皇鞘痉墩n,當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對(duì)于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,F(xiàn)在,我將對(duì)這一堂課做以下反思。
教材分析:《爬山虎的腳》雖然是是一篇說(shuō)明文,但文章的語(yǔ)言非常生動(dòng),文章結(jié)構(gòu)非常清晰,層次很分明,文中先后介紹了爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長(zhǎng),但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對(duì)爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀察,同時(shí),本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的,教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易把握課文內(nèi)容,但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少,有很多的孩子沒有真正見過(guò)爬山虎,只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀察,所以就很難有直觀的感受,在此,也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點(diǎn):還是比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力,主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時(shí),注重朗讀的多樣,有學(xué)生齊讀,個(gè)人讀,也有老師范讀。從讀中去感悟,也從讀中去想像,比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”一次比一次讀得好,一次比一次有更深的感受。同時(shí)對(duì)于,過(guò)渡語(yǔ)的轉(zhuǎn)換也做了很多的.功課,讓課堂更加連貫,學(xué)生聽來(lái)不會(huì)打斷思路。運(yùn)用了多種教學(xué)手段,如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫圖,都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的,這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。
當(dāng)然,也存在不足:如在討論環(huán)節(jié),學(xué)生的討論度不夠。對(duì)于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外,還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏,控制時(shí)間。對(duì)于本課時(shí)的設(shè)計(jì)還存在對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的安排,可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內(nèi)容,后面對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對(duì)于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方,可以對(duì)比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬,可以給學(xué)生進(jìn)行分析。
在本次示范課中,我感覺自己對(duì)于課堂似乎又多了一些思考,精心備課,給學(xué)生給自己上好每一堂課,一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí),也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生為主體,多引導(dǎo),多啟發(fā)。其中,過(guò)渡語(yǔ)也是一堂課中非常重要的內(nèi)容,每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎,去全身心的參與課堂?如何讓他們更有感情的去朗讀?如何讓他們積極的去討論?這一些都是我需要思考和努力的,雖然未來(lái)的路很遙遠(yuǎn),但我始終相信,現(xiàn)在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 6
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)。
在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):
。薄⒆x有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的`語(yǔ)句讀一讀,再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
。、觀看課件,對(duì)照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。
。、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
。础⒆詈,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ),接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ),初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。
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在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的'莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
恰到好處地運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫,肢體演示,降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢?
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我從小就見到過(guò)爬山虎,但了解爬山虎的腳,卻是在教過(guò)《爬山虎的腳》這篇課文以后,確切地說(shuō)是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學(xué)生充分理解作者筆下的爬山虎的特點(diǎn),理解作者的觀察方法、觀察習(xí)慣,在上課前,我布置了一項(xiàng)作業(yè)——去實(shí)地觀察爬山虎。
學(xué)校操場(chǎng)西面和南面的墻上爬滿了爬山虎,課間、放學(xué)后,孩子們湊上去觀察的場(chǎng)面很多。有一次,我也湊上去,一個(gè)女孩子看了半天說(shuō),爬山虎的腳到底在哪兒呀?我給她指點(diǎn)了一下,她發(fā)出感慨說(shuō),天哪,它的腳這么小呀?仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時(shí),學(xué)生根據(jù)觀察所得,結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,很快理解了爬山虎腳的一些特點(diǎn),并且整堂課學(xué)生發(fā)言熱烈,學(xué)習(xí)主動(dòng),氣氛活躍,學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因,我發(fā)現(xiàn)與課前學(xué)生去觀察過(guò)爬山虎有很大關(guān)系。
1、學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了爬山虎實(shí)體,在閱讀文字時(shí)感到親切、熟識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達(dá)的抽象詞句一一對(duì)應(yīng)較順利,學(xué)生較易理解課文內(nèi)容,并且運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的詞匯,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。例如,有個(gè)孩子說(shuō)爬山虎的腳不光像蛟龍的.爪子,還像蜘蛛狹的機(jī)械爪;有的補(bǔ)充說(shuō),我把爬山虎從墻上拽下來(lái)一小截,瞧,小圓片上沾滿了白色的石灰粉,可見它在墻上扒得有多牢。
3、對(duì)比自己觀察的體驗(yàn),孩子們充分理解了作者觀察的細(xì)心、耐心。有的說(shuō),這么小的“腳”,我看了好幾趟才發(fā)現(xiàn)的,可見作者觀察是多么細(xì)心呀;有的說(shuō),爬山虎的腳又不是動(dòng)物的腳,動(dòng)物的腳一會(huì)兒就可以邁出一步的,而爬山虎的腳必須慢慢長(zhǎng)出來(lái)以后,才又開始一步步地往上爬,可見作者觀察十分有耐心,持之以恒,堅(jiān)持不懈。
由此我想到,語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它應(yīng)該根植于現(xiàn)實(shí),根植于實(shí)踐,這樣做,一是讓孩子們分享收獲的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二是為了幫助學(xué)生更好地理解課文相關(guān)的內(nèi)容。三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,感悟生活中的語(yǔ)文。
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在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說(shuō)他開始喜歡爬山虎了;有的說(shuō)畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的`更漂亮些,真讓我沒有想到,教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?
我深深地感觸到:
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 10
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中,我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語(yǔ)言,評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺,課堂口頭語(yǔ)過(guò)多,語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題,導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的,應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動(dòng)和具體,因?yàn)樽髡叩挠^察,更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái),品味語(yǔ)言文字的魅力,這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課,真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高,讓孩子一課一得。在這節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié),讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的:抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等,但是每一項(xiàng)都沒有落到實(shí)處,都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤,我吸取了很多教訓(xùn),課前教師一定要抓好文本,依綱靠本,將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué),特別是一課中的難點(diǎn),更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法,選擇最佳形式,這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課,我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,比如在講授葉子樣子的時(shí)候,我想讓孩子們談自己的.感受,讀書;然后看圖片,體會(huì)文中提到的新鮮,再讀書,體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙,雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式,但是實(shí)效性并不大,學(xué)生并沒有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的,而是很蒼白的過(guò)教案,在學(xué)生讀書的過(guò)程中,也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),因此幾次讀書效果一樣,失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過(guò)渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過(guò)環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋,去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
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《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說(shuō)代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)指說(shuō)爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。
達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。教學(xué)在順利進(jìn)行!罢l(shuí)能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來(lái),這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說(shuō)。真沒想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問(wèn)題:第一個(gè)同學(xué)說(shuō)的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來(lái)支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的。
雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解,說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的`腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因:對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置?個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。“小圓片”只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩,而通過(guò)實(shí)踐證明,語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 12
這次是到崗二以來(lái),劉校長(zhǎng)第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過(guò)畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來(lái)。
課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好?墒钱(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問(wèn)題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過(guò)程、位置以及爬墻的整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說(shuō)不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過(guò)程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來(lái)進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。
回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄兀抗烙?jì)是都沒有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語(yǔ)文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的'爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!
為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了樓下,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
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一、課前觀察,奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎,為上好這一課,提供了實(shí)物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察,在課上我們交流了觀察的結(jié)果,有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長(zhǎng)出的葉子和長(zhǎng)成的葉子顏色不一樣!庇械恼f(shuō):“爬山虎的葉子真和課本上說(shuō)的一樣,一順兒朝下,沒有重疊,密的不留一點(diǎn)縫隙!庇械恼f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說(shuō)的一樣,牢牢的吸在墻上,不用勁真的拉不下來(lái)!边有的說(shuō):“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了!睂W(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕,好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣極高,學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段,品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”,非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過(guò)程的語(yǔ)句,然后圈畫出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼),這幾個(gè)詞作者用得非常精準(zhǔn),但學(xué)生未必能真正理解,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我分了三步:先是讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序?qū)懙模荒茈S意調(diào)換;由于我不會(huì)繪畫,為了讓學(xué)生更好的體會(huì)爬墻的過(guò)程,我和學(xué)生一起運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,通過(guò)這種簡(jiǎn)單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的,起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過(guò)程更加順利。
三、學(xué)文品句,學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無(wú)味。
這一課上的非常成功,學(xué)生對(duì)爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些,對(duì)于連貫的動(dòng)作描寫沒有進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練。今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》教學(xué)反思 14
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候,我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料,觀察生活中的爬山虎,在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問(wèn)題?墒窃趯(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題,由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,再加上學(xué)生能力平時(shí)沒有很好地得到鍛煉,導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的`問(wèn)題有很多:
1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來(lái)上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問(wèn)題的時(shí)候,作為老師的我沒有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。
2、老師的課堂語(yǔ)言沒有規(guī)范起來(lái),對(duì)學(xué)生的要求不明確,提出的問(wèn)題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來(lái)備課上課,也就是說(shuō)沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文定義,沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。
4、課堂不夠高效,F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問(wèn)題,沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生,放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式,不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底,理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力還不夠,作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的工作沒有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問(wèn)題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來(lái),把語(yǔ)文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。
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