么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么”，致使許多學(xué)生生造出一些浮躁、空泛的作文。這有悖于“新課標(biāo)”的“自主寫(xiě)作”積極的引導(dǎo)作用。畢竟學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)有限；當(dāng)家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的素材枯竭后，難免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在為學(xué)生架設(shè)放飛自我的寫(xiě)作平臺(tái)的同時(shí)，還必須有正確的指導(dǎo)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)創(chuàng)意、生發(fā)靈感的生動(dòng)情境，提供利于擷取素材的較大空間。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，去觀察、去體驗(yàn)、去感悟的同時(shí)，選取那些適合青少年閱讀的文學(xué)篇章及其精心選入《語(yǔ)文》課本的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗(yàn)和感悟文本所表達(dá)的意義和深邃意蘊(yùn)，從而促使學(xué)生提起筆來(lái)。在學(xué)生再創(chuàng)作中，文本又為學(xué)生提供了一個(gè)詞語(yǔ)庫(kù)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有詞可用，自然不會(huì)再怕作文了。
筆者結(jié)合作文教學(xué)，設(shè)計(jì)了“緣文而發(fā)，一線連珠”的連詞組句、連句組段的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性思考和形象思維，提高他們對(duì)事物的觀察和描寫(xiě)能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作興趣，由怕寫(xiě)變?yōu)閻?ài)寫(xiě)。每篇課文講授后，學(xué)生普遍喜愛(ài)參與質(zhì)疑思考，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，將自己的隨想、感受寫(xiě)成詩(shī)文，雖很稚嫩，但卻喜滋滋地拿來(lái)讓老師評(píng)改。
連綴課文篇名成片段。起初，筆者采用在學(xué)生中流行的.串聯(lián)影視劇名、流行歌曲名的形式進(jìn)行小作文。先讓學(xué)生收集這方面的資料，把自己喜愛(ài)的歌曲、書(shū)名連綴成一個(gè)片段。這種作文形式，引起了學(xué)生極大的興趣�；顒�(dòng)開(kāi)展的第二天學(xué)生就交來(lái)不少文章片段，其中有報(bào)刊上的，也有自己寫(xiě)的，挑出部分片段在班里交流、朗讀，學(xué)生們興奮不已。
讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思線貫穿，連綴成一個(gè)有情節(jié)、有感受的文章片段。學(xué)生按寫(xiě)作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人執(zhí)筆完成。課堂形成熱烈討論氛圍，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫(xiě)作。文章片段寫(xiě)得各有特色，不乏哲理，情感充溢：
“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂郁，因?yàn)槿松揪褪且粭l《未選擇的路》，需要我們用青春的畫(huà)筆描繪生命的《色彩》，不管前進(jìn)的路上有急流險(xiǎn)灘，有荊棘峭壁，都應(yīng)堅(jiān)定《我的信念》，用一往無(wú)前的勇氣破浪揚(yáng)帆、奮力登攀。”
“假如我是《一條小河》，渴望在我身邊飄過(guò)的《紙船》能為遠(yuǎn)方的親人寄去一片天涯游子無(wú)盡的《鄉(xiāng)愁》。”(其中課文篇名均選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)人民教育出版社20xx年3月修訂本)
從課文選詞、連詞、組句。讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中挑出優(yōu)美的詞和富有哲理的詞，分門(mén)別類做成詞語(yǔ)積累卡片，然后確定一條思想主線，分類選擇詞語(yǔ)連綴擴(kuò)展成句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美，寫(xiě)出情境，寫(xiě)出哲理，寫(xiě)成格言警句。
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