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部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思

2021-11-24 教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思范文(精選11篇),希望能夠幫助到大家。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思1

  運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。

  著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。

  《落花生》一課樸實(shí)無華,重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點(diǎn),他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。

  1.比較詳略抓重點(diǎn)

  在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。

  2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

  在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過比較內(nèi)容,抓住了重點(diǎn)。

  3.比較目的抓重點(diǎn)

  在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個(gè)方法顯然無濟(jì)于事了。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思2

  《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟。

  一《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人!

  是全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。

  二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

  在課堂上,面對學(xué)生的不同想法,我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)

  我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:學(xué)生各抒己見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》,作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理?

  總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思3

  《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我是這樣做的:

  一、抓住重點(diǎn),整體感知。

  我先從課題入手,讓學(xué)生猜謎語,提示課題。再瀏覽課文,讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容?接下來,分段理解,感悟做人的道理。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  四、不足之處。

  課堂提問要精心設(shè)計(jì)。主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題,通過一兩個(gè)探索性問題來牽動課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中,我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句,設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言,訓(xùn)練學(xué)生思維,從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較,提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

  課堂提問是一門藝術(shù),老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問,要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,把問題問得巧妙,問得有水準(zhǔn),從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考,激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生思維。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思4

  《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容,這節(jié)課,我也是圍繞這部分內(nèi)容展開的,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,從中明白做人的道理。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),我先是對上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語段,明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即:當(dāng)代社會,我要做哪一種人?(有的學(xué)生認(rèn)為做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表,默默付出;有的學(xué)生則表示做人也要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,但善于表現(xiàn)自己,向人們展示自己的才華。)

  這節(jié)課,我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn),面對學(xué)生的不同想法,老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。

  不足的是,在組織辯論時(shí),沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流,過程形式化,使得此環(huán)節(jié)缺少靈動性。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思5

  根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:

  1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

 。、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。

  3、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

  4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德:

 、 花生、核桃──外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。

  ⑵ 桃子、石榴、蘋果──外表美,果實(shí)又香又甜。

 。、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評價(jià)。

 。、在過程性自我評價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。

  7、不足之處:

  學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思6

  《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第15課,這是一篇精讀課文,作者許地山,是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者!堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇,以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解,所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫,所謂“無技巧”,修改后更是顯得簡單平易,學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外,文章的抒情性不強(qiáng),主要部分是以“實(shí)錄”的對話形式出現(xiàn),主要通過父親對花生的談?wù),贊揚(yáng)了一切“默默無聞,為人民多做好事,對社會做出貢獻(xiàn)”的人,說明了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵,是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課,有如下認(rèn)識。

  一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

  1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng),直抓重點(diǎn)。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn),抓緊上課節(jié)奏,避免了課堂的拖沓。

  2.聯(lián)系實(shí)際,理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有用處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡,用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言,舉例自己身邊的“落花生”一樣的人,使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì),更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

  二、本節(jié)課的不足

  1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言,更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少,導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

  2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏,不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好,可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中,要注意這個(gè)問題。

  3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用。

  《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是,我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋,沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講,改教學(xué)設(shè)計(jì)4次,最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足,但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練,我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好,越練越進(jìn)步。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思7

  《落花生》這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡短,但內(nèi)含深刻的哲理。

  我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

  在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的`道理聯(lián)系起來,突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  但是不足之處是:

  1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費(fèi)了很多時(shí)間,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

  2、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候,學(xué)生都說當(dāng)花生,有了局限性,后來及時(shí)補(bǔ)充了,還是覺得學(xué)生理解不好。

  3、時(shí)間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思8

  教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

  一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達(dá)教書育人的目的。

  二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。

  語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護(hù)他們的求知欲。

  三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

  透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思9

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

  一、抓住重點(diǎn),整體感知。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選資料,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而透過學(xué)生的發(fā)言,我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生透過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的資料,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù),在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  總之,在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思10

  《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點(diǎn)是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來寫,重點(diǎn)突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。

  在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),首先我大膽地對對教材進(jìn)行取舍,把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會全文思想感情。其次,為了突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,體會作者的寫作意圖。

  一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力:

  在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。

  二、合作探究,給學(xué)生展示自我的舞臺:

  語文教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。

  在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,小組合作,以交流匯報(bào)的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。

  三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

  教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑的問題,都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異;钴S,個(gè)性得以和諧發(fā)展。

  四、方法延伸:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后,我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領(lǐng)悟這種說明方法。

  總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因,出現(xiàn)了一些問題,如:教師語言詞不達(dá)意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。

  部編版五年級《落花生》教師教學(xué)反思11

  一、以“讀”為本,理解感悟

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

  二、以圖引文,激發(fā)情感。

  在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識,接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對照圖畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

  三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,

  在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個(gè)性得到發(fā)展。

  在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時(shí),我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

  總之,教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。

  因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。

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