作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思1
黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑�(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀�！焙�，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思2
1、收集信息，溝通課內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的能力。
《語文課程標準》指出：語文綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段，收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對于我們?nèi)昙墝W(xué)生來說是件難事，但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外，從課上學(xué)生的反應(yīng)來看，大多數(shù)學(xué)生能動手找尋，不但了解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的個性特點，這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣，學(xué)生通過自己查找，拓寬學(xué)習的空間，增加了語文實踐的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究的精神。
2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。
《新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進行觀賞。這樣，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生討論交流的時間，《語文課程標準》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生進行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪里？”這樣，學(xué)習課堂不再是少數(shù)人的舞臺，而是全體學(xué)生的樂園。通過學(xué)生相互議議、相互說說，在生生互動和師生互動中學(xué)習、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習方式，而且使學(xué)生很快明白了問題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問，誘發(fā)了學(xué)生探究的動機，使學(xué)生進入了主動探究的學(xué)習狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨到，個性得到張揚�！澳氵�發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生細致觀察的能力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，也是我們每個語文老師孜孜追求的目標。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調(diào)動學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說說，在品讀中讓學(xué)生深刻體會黃山奇石的神奇之處，既突破教學(xué)的重點，又能使學(xué)生主動地獲取知識。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開講”�！皩�(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意，
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運用多媒體“開講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學(xué)生以時空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使學(xué)生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來良好的學(xué)習效果。反之，消極的學(xué)習情緒則會使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動。學(xué)生一旦對學(xué)習失去情感，思維、想像、理解、記憶等機能，心理便會受到壓抑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，上課開講前一、二分鐘，運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕，再配以優(yōu)美動聽的樂曲，通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進入了學(xué)習狀態(tài)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
2)突出重點，再現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實際比較遠的詞、句、段。在教學(xué)中，當學(xué)生難以理解、掌握時，為減少老師繁瑣的講解，適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮＃恰昂镒印闭驹诙盖偷纳椒迳峡吹降脑旗F，但“翻滾的.云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺�？學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云�！保技娂姲l(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾娊狻Ｓ械恼f“云�！闭媸遣龥坝浚械恼f“云�！辈凉L滾，還有的說“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言�。W(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
3)巧妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風雅無窮意”的心理，有了再學(xué)習的強烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思3
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需要和完成教學(xué)目標而診察作出的，并隨情境變化而進行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美，根據(jù)孩子的年齡特點，在這一單元中的教學(xué)中，主要是通過詮釋策略，為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風景，感受家鄉(xiāng)美！
一、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習過程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。
�。ǘ┙虒W(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步感受黃山之美、祖國之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個：
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點就是學(xué)生對“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對這個字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由淺入深，對于二年級的學(xué)生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，并慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發(fā)對本節(jié)課學(xué)習的興趣。
三是在學(xué)習課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過實物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀�！睍r，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀�！钡氖^進行對比，讓學(xué)生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學(xué)生的互動與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節(jié)課關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)，以詮釋策略為關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學(xué)生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生身心的發(fā)展特點，致力于構(gòu)建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景，積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識，體會家鄉(xiāng)的親情。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
《新課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生。充分運用詮釋策略，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學(xué)生解釋“奇”之前，先讓學(xué)生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過程中，通過聯(lián)系實際或者對比實物等方式，來為學(xué)生充分詮釋“奇”的意義。學(xué)生在了解“奇”的基礎(chǔ)上，進一步為學(xué)生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。
�。ㄈ┖诵乃仞B(yǎng)
綜觀這節(jié)課，老師以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以目標，較為精準地把握教材，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)流程，把詮釋策略滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對于二年級學(xué)生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，落實在課堂教學(xué)中，對授課教師是一個挑戰(zhàn)。
部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思4
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風景區(qū)秀麗神奇的自然風景，其中無數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點。而在教學(xué)中對學(xué)生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字里行間也蘊含著對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點。
我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒能做好一個引導(dǎo)者的角色，教學(xué)目標沒能很好地實現(xiàn)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學(xué)生出現(xiàn)不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導(dǎo)學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學(xué)生體會黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習鞏固，我結(jié)合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什么樣子的，以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因時間浪費過多，也只能是匆匆?guī)н^。
這節(jié)課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學(xué)，但是由于記錯展示課時間，導(dǎo)致第一課時基本沒有講，繼而造成學(xué)生在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學(xué)生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價為聰明有余，但過于活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過于熱烈，我沒有預(yù)料到學(xué)生在面對其他教師聽課時會表現(xiàn)得那么緊張，沒能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛每一個學(xué)生，盡快了解每一個學(xué)生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無法進行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問題，做好準備應(yīng)對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡教師用語，言簡意賅，盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生，這都需要我在實際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問方式不合理。我的問題設(shè)置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至于學(xué)生理解不了問題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)目標無法實現(xiàn)。同時，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過程的多個突發(fā)狀況不但沒能提前預(yù)想到，而且應(yīng)對不足，沒能及時調(diào)整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習，積累經(jīng)驗教訓(xùn)。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學(xué)生的立場去考慮問題，學(xué)生對學(xué)過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反復(fù)練習、反復(fù)強調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學(xué)，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
部編版二年級語文上冊《黃山奇石》教師教學(xué)反思5
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，多媒體教學(xué)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫”這句時，只聽我班最調(diào)皮的黃毅用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習的積極性。
教學(xué)中,我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
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