身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《天馬》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《天馬》教學(xué)反思1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。
學(xué)生分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
3.學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字處。
4.嘗試快速閱讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說?
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
的確如你們所說，提起馬，每個(gè)人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗膹?qiáng)健，因?yàn)樗呐畈蛏�，更因�(yàn)樗膱?zhí)著與忠實(shí)。
二、交流預(yù)習(xí)情況
老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。
1.學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音書空字形解釋字義
2.學(xué)生匯報(bào)交流情況
(1)要注意的讀音：疾匹 處奔
(2)易錯(cuò)字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：(學(xué)生隨機(jī)說，教師幫助歸納)，請大家進(jìn)行組詞練習(xí)。
冶( ) 倫( ) 飄( ) 載zai( )
治( ) 論( ) 票( ) zai( )
型( ) 練( ) 協(xié)( ) 處chu( )
形( ) 煉( ) 肋( ) chu( )
老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
(學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測朗讀情況。)
三、讀書畫批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標(biāo)注在書上，一會兒我們進(jìn)行交流。
(生默讀畫批。)
交流：
學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記是因?yàn)樗钦滟F的文物。
學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。
學(xué)生：為什么說不敢肯定?
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記?
為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結(jié)?
四、作業(yè)
1.抄寫生字詞
2.寫摘錄筆記
3.讀書并深入畫批
4.搜集資料
第二課時(shí)
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛馬，因?yàn)樗男劢。驗(yàn)樗谋挤�，因�(yàn)樗纳屏�，因�(yàn)樗闹覍?shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題繼續(xù)深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學(xué)提示：
(1)圍繞為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。
(2)組織好自己的語言，準(zhǔn)備小組交流。
(學(xué)生按照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2-3分鐘)
小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志?
學(xué)生1：因?yàn)樘祚R神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣�，民族特點(diǎn)。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術(shù)珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。大家讀這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎?因此，選天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記不僅僅因?yàn)樗钦滟F的文物，更因?yàn)樗笳髦环N民族精神。
學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標(biāo)記還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧!
(學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過評讀再次深入理解課文。)
老師：還有其他理解嗎?
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計(jì)構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了神速這個(gè)詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標(biāo)記，就應(yīng)該具有中國特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問題的時(shí)候，除了分析問題，還應(yīng)該注意什么?
學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識這個(gè)問題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個(gè)問題。
學(xué)生思考。(參照板書)
神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼
備
學(xué)生總結(jié)：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來的呢?
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。
學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。
學(xué)生：作為說明文，在語言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如說不敢肯定一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說的是什么?
學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵(lì)自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1.《語文伴你成長》相關(guān)內(nèi)容。
2.讀語文天地《馬背小學(xué)》
板書設(shè)計(jì)：
馬 天馬
青銅雕刻 神力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形馬踏飛燕(龍雀)
兼?zhèn)?/p>
課后反思：
作為一篇說明文，文章在表達(dá)上不但生動而且嚴(yán)謹(jǐn)，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結(jié)合的佳作，在理解文章的同時(shí)，感悟?qū)懛ㄊ购芏嗪⒆荧@益。
美中不足的是由于時(shí)間關(guān)系，朗讀練習(xí)的時(shí)間太短了，也沒有時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)。
《天馬》教學(xué)反思2
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈�！痹谡Z文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個(gè)方面反思一下。
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶�、自由奔�??”詞語，體會“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的.圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。
3．教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。
《天馬》教學(xué)反思3
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)�、蒼勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問題的關(guān)鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng)，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以?天馬?作為中國旅游的圖形標(biāo)記�！�
文末總結(jié)提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)�！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結(jié)這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生用朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、
向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，那就是運(yùn)用多朗讀、談體會等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。
《天馬》教學(xué)反思4
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫的細(xì)致入微、神形兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中，不難歸納出藝術(shù)價(jià)值，外形特點(diǎn)，象征意義這幾個(gè)因素。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應(yīng)，文章說道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記�！蔽哪┛偨Y(jié)提升，“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進(jìn)�！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標(biāo)記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開學(xué)，盡管我想方設(shè)法去引導(dǎo)，孩子們的表現(xiàn)遠(yuǎn)不及預(yù)設(shè)的好，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀三四段有關(guān)天馬外形的描述，讓學(xué)生感受天馬的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，理解朗讀很是費(fèi)勁，但經(jīng)過了反復(fù)的朗讀理解，孩子們的理解更進(jìn)一步了。在歸結(jié)這一課時(shí)，學(xué)生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放！
《天馬》教學(xué)反思5
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)�、蒼勁有力。
設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個(gè)問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、象征意義這幾個(gè)因素是回答這個(gè)問題的關(guān)鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段前后呼應(yīng)，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標(biāo)記�！�
文末總結(jié)提升：“用這個(gè)中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時(shí)的瞬間健美生動，藝術(shù)價(jià)值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時(shí)就更進(jìn)一步了，在歸結(jié)這一課時(shí)，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生用朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈。精彩紛呈。整體說來，我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，那就是運(yùn)用多朗讀、談體會等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。
總結(jié)開來，收獲有二：
體會一，認(rèn)真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖。
體會二，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。
《天馬》教學(xué)反思6
我們工作室在領(lǐng)銜人李建榮老師的帶領(lǐng)下，探索交際語境下的語文教學(xué)已有一年多的時(shí)間。語境能使語言形式與某個(gè)特定意義聯(lián)系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準(zhǔn)確地把握表達(dá)者的會話含義。由此可見，語文教學(xué)如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務(wù)，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風(fēng)格等，從而實(shí)現(xiàn)對文本的內(nèi)容與形式的辯證認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀文、習(xí)得、涵育人生的多重目標(biāo)。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設(shè)計(jì)，還真是一個(gè)難題。初讀題目時(shí)，學(xué)生可能會對天馬產(chǎn)生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學(xué)生自然而然的流露，這不正是學(xué)生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個(gè)個(gè)對題目質(zhì)疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設(shè)—語境梳理—語境質(zhì)疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標(biāo)志？”這個(gè)問題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)�、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個(gè)藝術(shù)珍品的價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。因?yàn)閯傞_始便營造了一個(gè)交際場，所以，整個(gè)設(shè)計(jì)非常流暢，非常完整，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
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