身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思1
這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會(huì)事物是在不斷變化發(fā)展的道理。
這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗(yàn)生活，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時(shí)，為了使課堂不至于過(guò)于呆板，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、抓住學(xué)生興趣，以此入手
通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)，我了解到很多同學(xué)，對(duì)本篇課文最感興趣莫過(guò)于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導(dǎo)學(xué)生想像，科利亞都會(huì)的木匣里都會(huì)有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié)，體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
二、探尋原因，找尋結(jié)果
在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒(méi)有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī)，談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。
三、精讀啟發(fā)，深入理解
抓住描寫(xiě)埋和挖的句子去品讀。以讀來(lái)通課文，以讀來(lái)解文意以讀來(lái)悟道理。在這一過(guò)程中注重朗讀的'指導(dǎo)。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義，在說(shuō)和悟的環(huán)節(jié)中借助板書(shū)讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振，讓學(xué)生去交流。從而達(dá)到深入理解的目的。
課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考：
一、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，早已不是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的的單一形式，而應(yīng)該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn)，也想最大限度地放手給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分理解，我還讓請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)表演，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣。自覺(jué)此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
回想自己在講述第二自然時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們興盎然地想像，個(gè)個(gè)都能講出許多東西�，F(xiàn)在想來(lái)實(shí)在對(duì)課文理解沒(méi)有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？
因此，教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。
三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》教學(xué)反思2
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話(huà),一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
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