身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《慈母情懷》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《慈母情懷》教學(xué)反思1
教材分析：
本文講述了一位貧窮辛勞的母親為了滿足兒子強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，而豪不猶豫地拿出錢(qián)讓兒子買(mǎi)書(shū)的故事。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，體現(xiàn)了濃郁的母子之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解 “失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的偉大
和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制生字詞卡片和重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片；
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1．描述情景：請(qǐng)大家想象這樣一幅畫(huà)面：一位貧窮的母親，用他那龜裂的手指，細(xì)數(shù)著一卷揉得皺皺的零錢(qián)，坦然從容地把錢(qián)塞到渴望得到一本小說(shuō)的兒子手中。
2．導(dǎo)入：請(qǐng)讓我們滿含深情地走進(jìn)這位母親，走進(jìn)慈母的深情吧�。ò鍟�(shū)課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知，梳理字詞。
1．提出要求，學(xué)生自讀課文，了解文章，梳理字詞。
2．同桌相互讀課文，相互正音。
3．匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
�。�1）出示生字卡片“陷、碌、攥”，學(xué)生認(rèn)讀。
�。�2）交流：課文講述了一個(gè)什么故事？你有什么感想？
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感情
1．默讀課文，找出反映母親辛勞、貧窮和愛(ài)“我”的語(yǔ)句，以及“我”對(duì)母親感激和熱愛(ài)的
語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀。
2．全班交流：體會(huì)母親辛勞和對(duì)“我”的愛(ài)。逐一出示幻燈片中的語(yǔ)。
�。�1）“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保◤摹罢鸲@”感受母親的工作環(huán)境惡劣。）
（2）“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”“背直起來(lái)了，我的母親.轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親.褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來(lái)感到驚訝；通過(guò)省略號(hào)還可以體會(huì)到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己貿(mào)然要錢(qián)而內(nèi)疚.)
�。�3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著.”(由文感到母親身上的錢(qián)很少，“揉得皺皺的”說(shuō)明母親的錢(qián)在身上帶了很長(zhǎng)時(shí)間，也來(lái)之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來(lái)的.通過(guò)“龜裂”一詞看出母親的艱辛.)
（4）“有事快說(shuō)，別耽誤干活。”“母親說(shuō)完，立刻又坐下去了，立刻又彎了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”（由母親的言語(yǔ)和四個(gè)“立刻”感受到母親的辛勞，為了生計(jì)而爭(zhēng)分奪秒地工作。）
�。�5）“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”“不是說(shuō)你買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多的錢(qián)呢！”（由母親的言語(yǔ)認(rèn)識(shí)到家境貧寒，掙錢(qián)艱辛，卻支持“我”看書(shū)，可見(jiàn)其母愛(ài)。）
3．全班交流，體會(huì)“我”對(duì)母親的感激和熱愛(ài)。重點(diǎn)語(yǔ)句：
“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小!那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了.我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。”“我想我沒(méi)有權(quán)利利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我還是為母親�！�(從這兩段話中可以看出“我”當(dāng)時(shí)為母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內(nèi)疚.體會(huì)“我”對(duì)母親的感激，崇敬和熱愛(ài)之情。)
4．指導(dǎo)分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，拓展。
1．通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)是慈祥的，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，思念母親和祖國(guó)的思想感情。
3．寫(xiě)幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
慈母情懷
母親：辛苦 勤勞 貧窮 疼愛(ài)
兒子：感激 崇敬 熱愛(ài)
教學(xué)反思：
本文的作者用飽含感情的筆觸刻畫(huà)出一位用含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感受、傾聽(tīng)文中人物內(nèi)心的聲音，去與人物對(duì)話，使之達(dá)到預(yù)期效果。他們朗讀、討論、交流的過(guò)程就是表達(dá)感受、互相啟發(fā)、豐富內(nèi)心世界的過(guò)程，除了引導(dǎo)，就是把時(shí)間，把課堂教給他們，最后總結(jié)升華。
《慈母情懷》教學(xué)反思2
這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動(dòng)，自然也有了要將這種情懷傳遞給學(xué)生的沖動(dòng)。反觀自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿的情感、深情的話語(yǔ)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，情動(dòng)于衷，讓學(xué)生浸潤(rùn)其間，閱讀文本，感受到母愛(ài)之偉大。孩子們被感動(dòng)了嗎?應(yīng)該說(shuō)，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說(shuō)幾句話”可以看出——“媽媽，您給我的不只是一元五角錢(qián)，更是我前進(jìn)的力量!”“媽媽，感謝您賜給我生命，您的心血我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記……”我的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)。 但是，我忍不住要問(wèn)自己關(guān)于人文性與工具性的問(wèn)題。我知道，“工具性”與“人文性”是無(wú)法截然分開(kāi)的，“我們?cè)谇楦蓄I(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩�！睆恼�(jié)課來(lái)看，人文性很濃，而工具性卻相對(duì)淡薄。課堂上，對(duì)于四個(gè)“立刻”、四個(gè)“供”的品味顯然是淺嘗輒止。回頭一看，甚覺(jué)遺憾。如果能進(jìn)一步讓學(xué)生去讀、去思考、去體會(huì)，他們必然能更深刻地領(lǐng)會(huì)母親的一片深情——自然，也會(huì)感動(dòng)。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設(shè)想都希圖在40分鐘內(nèi)完成，又擔(dān)心時(shí)間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文。于是匆匆間留下了許多遺憾。
《慈母情懷》教學(xué)反思3
選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動(dòng)和對(duì)作者喜愛(ài)。所以初次備課也僅僅在關(guān)注“母愛(ài)”。
第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的`時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本�！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于對(duì)母愛(ài)有了重新的認(rèn)識(shí)：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。
作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現(xiàn)著母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親�！笆萑醯�、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出。“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼裕诟形蛭谋镜臅r(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。
這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿了生氣與激情。
但是當(dāng)我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。
《慈母情懷》教學(xué)反思4
第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結(jié)論。當(dāng)時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細(xì)細(xì)品讀文本�！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于對(duì)母愛(ài)有了重新的認(rèn)識(shí)：瘦弱但堅(jiān)強(qiáng)，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現(xiàn)著母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親�！笆萑醯�、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。”所以，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來(lái)了，我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！边@三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿了生氣與激情。
但是當(dāng)我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。
【《慈母情懷》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
5.慈母情懷教案反思