《杠桿》教學(xué)反思

2025-01-15 教學(xué)反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的《杠桿》教學(xué)反思的范文（精選16篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《杠桿》教學(xué)反思 1

　　在《杠桿類工具》一課中，由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹，學(xué)生對這一課的解釋非常的順暢。在對書中介紹的10種工具的用力情況分析中。比較有爭議或是不能十分確定的工具是筷子。筷子是一種費力的杠桿。大姆指的位置是支點，食指是阻力點。而學(xué)生在分析中，往往找不準筷子使用的支點。因此，我在上課時，讓每個小組用兩只筆做出一雙臨時的“筷子”，在研究時可以讓學(xué)生試著使用，邊使用邊找杠桿的'三個作用點。為了讓學(xué)生更好地理解，我又補充說明了另外兩種工具的用力情況———剪刀。書中提供的剪刀比較特殊。一般認為不省力不費力杠桿，除了這種剪刀，我提供了其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿），二是釘書器，它的用力情況也是根據(jù)使用者用力的位置不同而定，當用部位是在釘子的正上方時是不省力也不費力，當用力位置在釘書機的中間位置時就是費力杠桿，課快結(jié)束時，學(xué)生提出這樣的一個問題：“既然鑷子是費力杠桿，人們?yōu)槭裁催€要制造它，使用它？”

　　我引導(dǎo)通過比賽來解決這個一個問題。我拿出兩個廣口瓶。里面放一些石子，請兩位同學(xué)上臺分別鑷子和尖嘴鉗在不動廣口瓶的情況下，將石子取出來，誰先取完，誰獲勝。學(xué)生“恍然大悟”，鑷子雖然是費力杠桿，但使用方便省時。

　　《杠桿》教學(xué)反思 2

　　本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。

　　教學(xué)時，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的'學(xué)生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學(xué)生，四個組中有兩個組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)�？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個學(xué)生大膽推測大膽動手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學(xué)生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實驗時的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能積極地參與進來，讓每一個學(xué)生都樂于做實驗，會做實驗。

　　最后一點不滿意的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時間的把握！

　　《杠桿》教學(xué)反思 3

　　《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

　　在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學(xué)生開始做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了�？吹饺嗤瑢W(xué)都做完實驗，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的�！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

　　通過學(xué)生實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的'時間很多，應(yīng)該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學(xué)生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？

　　通過觀察學(xué)生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。

　　給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

　　第一：在上科學(xué)課尤其是在做實驗時特別要求學(xué)生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負其責(zé)，把實驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧，坐享其成實驗結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個問題。

　　第二：不同的班級學(xué)生情況不同，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實際進行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題。

　　學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

　　《杠桿》教學(xué)反思 4

　　這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學(xué)生找出它們的三個作用點，這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。

　　我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。在學(xué)生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認同的方法研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組學(xué)生的'實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

　　關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學(xué)生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生

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　　這節(jié)課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學(xué)生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學(xué)時，認識杠桿采用了講述的方法，學(xué)生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學(xué)生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結(jié)論。

　　在實驗中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的探究能力，使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論。但在數(shù)據(jù)的.整理分析中，由于時間的限制，結(jié)論顯得有些倉促。這應(yīng)當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學(xué)進度，在課堂教學(xué)中組織活動收放自如。在以后的教學(xué)中還要我多加注意。

　　《杠桿》教學(xué)反思 6

　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫧虒W(xué)前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

　　一、實驗材料生活化，使科學(xué)貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，進行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認真學(xué)習(xí)新課標，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標，從而在教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時理解編者設(shè)計的`意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究

　　科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活

　　學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好地在生活中運用科學(xué)知識。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學(xué)生運用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設(shè)計，可以說是對“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過本課的教學(xué)，我有一個尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

　　《杠桿》教學(xué)反思 7

　　杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時，已經(jīng)上了兩課時，但杠桿的類型還沒有來得及講，還需一課時。

　　相對于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對簡單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對本節(jié)知識的.關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒有理由做不好，他是班上第二個完成課堂練習(xí)的人，并且主動交到講臺上來并想和我“套近乎”。

　　下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個別兩個基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對于這部分作圖的練習(xí)沒有在課堂上講解，原因有二：

　　一是學(xué)生完成情況較好，沒有再講的必要；

　　其次，在黑板畫實物圖不現(xiàn)實，講解不方便。

　　因此對于個別錯誤采取當面?zhèn)€別分析輔導(dǎo)。

　　學(xué)生主要存在的問題：

　　1、不會作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；

　　2、找不準動力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。

　　通過輔導(dǎo)，總體下來效果還算不錯。

　　當然自我感覺還有一些需要改進的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識：點到直線的距離，幾種作圖方法，其實這個蠻好的，作力臂其實就是作點到直線的距離，對于簡單的不需要延長力的作用線的問題，學(xué)生容易完成，而當需要正向或反向延長力的作用線時很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的實物圖中更加讓學(xué)生迷惑。

　　《杠桿》教學(xué)反思 8

　　本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學(xué)生的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。

　　如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學(xué)生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

　　生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學(xué)生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的`長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計成費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

　　《杠桿》教學(xué)反思 9

　　杠桿是一種簡單的力學(xué)機械。本課首先讓學(xué)生認識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學(xué)生活動過程中，需要學(xué)生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應(yīng)的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的'順利的想就以下幾個方面進行說一說。

　　首先在學(xué)生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面需要改進。首先學(xué)生通過猜測，然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善�；顒舆^程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學(xué)生的實踐，雖然能夠得到結(jié)論，想如果讓學(xué)生再準備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中，學(xué)生能夠得到更好的結(jié)論和效果。

　　其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應(yīng)該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學(xué)生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學(xué)生進行探究，學(xué)生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學(xué)生就能夠得到好的效果。

　　《杠桿》教學(xué)反思 10

　　《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中將重點放在學(xué)生進行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當中，我始終是把學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進行研究的一個主導(dǎo)地位�，F(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地利用了學(xué)生的'探究能力，使實驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。

　　不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究沒辦法讓每一位學(xué)生都能進行探究，需在課后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。

　　總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)新課程的理念，使科學(xué)貼近學(xué)生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學(xué)生認識到生活中處處有科學(xué)，使課堂與社會融為一體，充分體現(xiàn)了從科學(xué)走向社會的理念�，F(xiàn)在則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。

　　《杠桿》教學(xué)反思 11

　　新的物理課程標準提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的認知過程，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。作為簡單工具———杠桿，在日常生活被廣泛使用，很多學(xué)生已經(jīng)使用，對于本節(jié)知識已有一定的基礎(chǔ)，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實際，教學(xué)過程采用了學(xué)生實驗探究、教師講解、多媒體展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。

　　從使用羊角錘拔出釘子開始新課，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。并通過親自使用簡單工具，尋找杠桿和它的支點、所受動力和阻力，通過實驗感悟動力和阻力的效果，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認識。通過對蹺蹺板的'探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂，比較全面地認識杠桿。通過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進行研究，合理地對信息加工、處理和分析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平。

　　《杠桿》教學(xué)反思 12

　　本課指導(dǎo)學(xué)生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗?zāi)芰Α焙汀皻w納概括能力”的系列。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知能力及心里特點，根據(jù)新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學(xué)模式。整個教學(xué)中，以“動手試驗”活動為主線，通過學(xué)生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學(xué)生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力、體會到合作學(xué)習(xí)的'樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的持久興趣。

　　在教學(xué)過程中只注重了學(xué)生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應(yīng)放手讓學(xué)生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應(yīng)實驗兩次，每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應(yīng)有不同（當左右兩邊距離相同時數(shù)值也應(yīng)有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么有的杠桿類工具設(shè)計成費力的。對第四部分的教學(xué)重視不夠，使學(xué)生對所學(xué)得知識與實踐的應(yīng)用聯(lián)系方面沒有更好的進行指導(dǎo)，今后在教學(xué)過程（）中應(yīng)對此引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用與實踐，理論聯(lián)系實際。

　　《杠桿》教學(xué)反思 13

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規(guī)律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的.關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

　　關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題。

　　《杠桿》教學(xué)反思 14

　　本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

　　“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

　　本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

　　1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的.鉤碼當作我們用的力的大小。

　　2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

　　3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。

　　4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？

　　同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

　　《杠桿》教學(xué)反思 15

　　杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡單機械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對杠桿相關(guān)的知識理解與掌握程度，對學(xué)習(xí)簡單機械有著舉足輕重的作用。

　　新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實驗的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡單應(yīng)用。

　　在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

　　1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　2、在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我通過常見的問題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識解決實際問題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動接受的狀態(tài)，他們大膽猜測，敢于提出自己的驗證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題、解決問題的能力。

　　3、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生認識主體的作用，給學(xué)生提出問題、充分思考討論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對于畫杠桿的.力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進行了畫力臂的有效訓(xùn)練。

　　4、存在的不足：

　　（1）考慮到課堂教學(xué)時間上較緊張，對于杠桿的平衡條件的研究沒能在本節(jié)課進行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

　�。�2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會更好。

　�。�3）盡管我對學(xué)生的認知能力有過預(yù)設(shè)，但是對于學(xué)生認知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實抓好備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展；同時對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進一步拓展。

　　《杠桿》教學(xué)反思 16

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：

　　一、成功之處：

　　1、我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程（）中，改變了過去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對影響杠桿平衡因素的認識使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的'平衡不同于力的平衡，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規(guī)律。

　　2、對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

　　3、關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　二、不足之處：

　　1、課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：

　　一是讓生知道“對”與“不對”；

　　二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

　　三是給學(xué)生指明研究方向。

　　2、學(xué)生的探究過程中教師的指導(dǎo)不夠及時，致使所用時間過長。