作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的部編版《桂花雨》教學(xué)反思(精選6篇),歡迎閱讀與收藏。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí),我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”的原因,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過自主的比較,體會(huì)詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
本節(jié)課的教學(xué)過程中,我的成功之處在于:
一、配樂朗讀課文,給孩子們營造了一個(gè)濃郁的氛圍,為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。
在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流,引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此,我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待?我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅艨M。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:
1、對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣,知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2、在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,我會(huì)這樣來設(shè)計(jì):從課題入手,提出問題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、課前準(zhǔn)備兩問。
本課教學(xué),我主要采用了以下幾種教學(xué)方法:講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,引導(dǎo)其自讀課文,之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
二、課堂教學(xué)兩問。
在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。
三、課后反思兩問:
我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話時(shí),出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。
于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
四、作業(yè)布置兩問。
作業(yè)布置如下:
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習(xí)字冊。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
3、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。
五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。
針對(duì)學(xué)困生,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思4
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課,課前我認(rèn)真地進(jìn)行了備課,做了充分的準(zhǔn)備,雖然感覺胸有成竹,但是夜里還是因?yàn)閴舻秸n上得一塌糊涂而一次次驚醒,也許是因?yàn)檫@份執(zhí)著吧,我早早地來到學(xué)校,到教室進(jìn)行課件的演示,在確保一切無誤的情況下,我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響,聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室,孩子們端坐位上,我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始,讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們懂得了什么?孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容,接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對(duì)琦君一家的快樂。
然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對(duì)于琦君的搖花樂我采用抓動(dòng)詞,抓語言描寫,體會(huì)搖桂花對(duì)琦君來說的妙處,而對(duì)于母親的描寫我則通過拓展方式,來激發(fā)孩子想一想,為什么編者要?jiǎng)h除原文?對(duì)于描寫父親的文字,我重點(diǎn)采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成,通過誦讀,配閱讀,讓孩子把詩歌讀成一幅圖,一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃,做桂花鹵,做糕餅,泡茶喝,所以全年整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子,讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會(huì)說“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!弊尯⒆觽兏惺苣赣H對(duì)故鄉(xiāng)桂花的情有獨(dú)鐘。接著進(jìn)行拓展,母親還會(huì)說——的再好,也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好,思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來,讓孩子們明白,只是同樣的物品,為什么人們會(huì)有這樣的說法呢?最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情,故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評(píng),但是我心中明白,金無足赤人無完人,我還有很多需要提升的地方,比如我利用希沃白板上課,課前掩飾課件的時(shí)候,把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置,結(jié)果忘記返回了,可是我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有多想,又因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面,坐在進(jìn)門的張哲一同學(xué)居然睡著了,可是我一開始沒有看到,還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香,我發(fā)現(xiàn)之后,喊醒他啦。
備課還是不夠充分,寧可的“寧”是多音字,我當(dāng)時(shí)居然讀錯(cuò)了,感覺很遺憾。后來還是孩子讀對(duì)了,我進(jìn)行了糾正。
每上一節(jié)課對(duì)自己都是一種歷練,雖然上過無數(shù)的公開課,但是還是有點(diǎn)緊張。我從夜里的失眠,到不斷地做夢,都可以看到自己焦灼的`神經(jīng)。也許是因?yàn)樽蛱斓囊晃煌麓舐暤馗嬖V我:“你的課,我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧,同事的重視對(duì)自己是一種無形的壓力,不過這樣也好,讓我不懈努力,挑戰(zhàn)自己。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思5
小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題;你的生活中有哪些快樂的大事?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺得很開心,這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,接著讓后學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是學(xué)生扮演小作者,直接來喊一喊:”。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,還是杭州的桂花香?學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論,在各種觀點(diǎn)的交流過程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
教學(xué)反思:教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。
部編版《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。
讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來了什么快樂。然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂,以及無窮的回味。
應(yīng)該說本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫下來,以豐富學(xué)生語言的積累。
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