《項鏈》教學(xué)反思

2024-12-18 教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《項鏈》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《項鏈》教學(xué)反思 1

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度�！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎(chǔ)。同時也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點。

　　一、選好角度，打開小說藝術(shù)之門。

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設(shè)計把文本的精巧構(gòu)思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會。

　　二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。

　　2、讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。

　　3、在重點品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復(fù)雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說的`人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。

　　4、設(shè)計續(xù)寫練習(xí)，讓同學(xué)的思維火花得到展現(xiàn)的機會，同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣。

　　三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。

　　通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復(fù)雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習(xí)能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

　　《項鏈》教學(xué)反思 2

　　在講解莫泊桑短篇小說——《項鏈》時，我就在思考：這篇小說的主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗�，一直是理論界爭論不休的話題，我該如何向中學(xué)生們講解這個問題并在課堂上激發(fā)他們主動探究的興趣呢?

　　上課后我就對學(xué)生們說：“今天我們來分析瑪?shù)贍柕碌男蜗�，希望大家各抒己見、踴躍發(fā)言。你們可以隨時站起來發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)也可針對某位同學(xué)的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴�！�

　　課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學(xué)們：“讀完這篇小說以后，你對瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?你喜歡她嗎?”

　　課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學(xué)分成兩大組，要求觀點相同的，坐得比較近的同學(xué)互相討論，然后推舉代表站起來談?wù)勛约簽槭裁础跋矚g”或為什么“不喜歡”，最后集體評議看看誰說的道理更充分。

　　幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)說說理由。

　　甲同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對現(xiàn)實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她�！�

　　乙同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡。”

　　丙同學(xué)說：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰�；钤�!”

　　等到他們再也沒有什么補充意見時，我又請“喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)發(fā)言。

　　A同學(xué)說：“她誠實守信，當她確信項鏈的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴著不還，或是買個假的還上，體現(xiàn)出她高尚的人格�！�

　　B同學(xué)說：“她有自尊和自愛，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現(xiàn)實生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”

　　C同學(xué)說：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鏈后，面對巨額債務(wù)，勇于向命運抗爭，值得尊敬。”

　　雙方爭執(zhí)不下。

　　此時，我便對同學(xué)們說：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所說的，你覺得有道理嗎?”

　　“好像都有道理啊!”同學(xué)們小聲地談?wù)摗?/p>

　　“的確如此�！蔽疫B忙肯定，“雙方的同學(xué)所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復(fù)雜性�！彪S后，我又對雙方觀點作了簡評和總結(jié)。同時，我又不失時機地贊揚了雙方的同學(xué)：“這說明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的`發(fā)言都很精彩�！蔽铱吹搅擞行┩瑢W(xué)臉上露出了笑容，我的內(nèi)心更是高興。因為學(xué)生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　這時，又一個同學(xué)突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對人物的分析不是喪失了一個標準了嗎?”

　　這也正是我想要說明的問題。作為本節(jié)課的結(jié)束，我因此向?qū)W生們點明了文學(xué)鑒賞中的一個重要原則：“對文學(xué)作品的鑒賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學(xué)經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學(xué)們在解讀文學(xué)經(jīng)典的過程中，結(jié)合自己的獨特體驗，讀出經(jīng)典新的含義�！�

　　講到這里，同學(xué)們都露出若有所悟的樣子。

　　我又和學(xué)生約定，我們都以《我心目中的瑪?shù)贍柕隆窞轭}寫一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都寫出了論點鮮明、有理有據(jù)的好文章。

　　《項鏈》教學(xué)反思 3

　　心理學(xué)家提醒我們，在充滿激情的狀態(tài)下，工作效率會特別高。有興趣則有學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有在感興趣的情況下，學(xué)生才會產(chǎn)生興奮感，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會顯著。通過創(chuàng)造情境來創(chuàng)造氛圍，調(diào)動興奮點。在過去的教學(xué)中，我曾試著通過畫面和聲音來創(chuàng)造情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。剛開始學(xué)習(xí)一篇課文時，學(xué)生們面對的信息是陌生的。我們需要用一些學(xué)生熟悉的形象，將這些陌生的信息與之聯(lián)想比較。只有這樣，他們的心理才會兼容并接受。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生通過聯(lián)想比較積極參與，并被賦予自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲被自然地調(diào)動起來。斯多惠說過：“教學(xué)應(yīng)該是鼓舞和激勵，而不僅僅是傳授知識�！眲�(chuàng)造情境則是為了激勵和實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。

　　因為一篇文章要表達的內(nèi)容太多，而一堂課的時間有限，我們必須在有選擇地抓住一些關(guān)鍵要素上下功夫，運用各種條件和手段，創(chuàng)造情境，使得每堂課都有重點和高潮。只有這樣，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，主動去探究問題，從而提升教學(xué)水平。我認為，這種方法比傳統(tǒng)課堂的“灌輸”教師和讓學(xué)生感到極為無聊的方法要好得多。

　　例如，我設(shè)計了一種板書形式，類似一條項鏈，上面標注了文章的幾個主要情節(jié)，以及與主角心理活動有關(guān)的'內(nèi)容。這條項鏈的中心是人物的主要性格特點。看起來像一串普通的項鏈，實際上描繪了主角在故事情節(jié)中所扮演的精神枷鎖。通過這個板書，學(xué)生可以一目了然地把握到課文的重點，只需一看就能回憶起課文的內(nèi)容，這體現(xiàn)了板書的直觀性和藝術(shù)性。課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在動手設(shè)計類似的板書。那些喜歡繪畫的同學(xué)甚至將其設(shè)計得更加豐富多彩。這類板書的出現(xiàn)，同時也提高了學(xué)生的課后練習(xí)。

　　通過整合信息技術(shù)和教學(xué)課程，我開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)模式——探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，文字、聲音、動畫和色彩等多種元素相結(jié)合，讓學(xué)生主動地觀察、口述、思考和操作，對不同的界面都留下了他們參與的機會和空間。這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，也成功突破了教學(xué)的重點和難點，最終優(yōu)化了教學(xué)過程。這同時也體現(xiàn)了信息技術(shù)不可替代的作用。

　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

　　《項鏈》教學(xué)反思 4

　　《項鏈》是一篇語言優(yōu)美的課文，通過課文對大海的描述要讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的喜愛之情，在課堂教學(xué)中繼續(xù)利用隨文識字、看拼音識字等方法學(xué)習(xí)生字，學(xué)習(xí)課文時有效利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片讓學(xué)生展開想象，感受大海的美麗，激發(fā)孩子對大自然的熱愛之情。

　　在教學(xué)過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學(xué)生更深的體會大海之美。

　　上課時要抓住孩子的年齡特征，發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，一創(chuàng)設(shè)愉悅，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發(fā)孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學(xué)習(xí)字詞，包括分析字的筆順結(jié)構(gòu)，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。

　　《項鏈》教學(xué)反思 5

　　《項鏈》這篇課文的內(nèi)容如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼。文字雖然簡短，但是識字量也是非常大的，一共要認識11個漢字，還要認識“禾字旁”。

　　教學(xué)中雖然是以這篇課文為依托，但是這節(jié)課我主要是想讓學(xué)生在大海美景的依托下，運用有趣的識字方法，調(diào)動學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有自主識字的愿望。那下面我就結(jié)合本節(jié)課所運用的趣味識字法進行反思總結(jié)。

　　低年級學(xué)生年紀小，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常常與興趣密切相關(guān)。作為一名教師，我的任務(wù)就是充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

　　1、加減法識字

　　加減識字法是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過熟悉的字進行筆畫（或者偏旁）加減，得出要學(xué)生字一種識字方法。加減識字法學(xué)生易于上手，能夠變出一系列的漢字，擴大學(xué)生識字量。例如我今天這節(jié)課中學(xué)習(xí)的“活”，這個字是由氵和舌組成的，我通過讓學(xué)生觀察漢字，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字特點，運用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗引出了熟字加偏旁這一識字方法。通過老師的引導(dǎo)和知識遷移，學(xué)生感到很有成就感，非常樂學(xué)。

　　2、編字謎識字法

　　猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動，它既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的思維能力，是一種較好的識字方法。在進行一年級和二年級的識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我這節(jié)課所教“和”字，因為學(xué)生在之前已經(jīng)掌握了編字謎的基本方法，所以這節(jié)課我就把編字謎的權(quán)利放給了學(xué)生，自己作為一個引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)是“禾”“口”兩個字組成的“和”，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特點編出了“禾苗有口”這句字謎，學(xué)生邊的起勁兒，學(xué)得也輕松認真，注意力也非常集中。這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、做動作

　　低年級的學(xué)生都比較好動，對新奇事物感興趣，一節(jié)識字課也不能夠單一的運用這兩種識字方法，學(xué)生也會感到乏味，所以，在今天這節(jié)識字課的教學(xué)中我加入了做動作的學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)“笑”字的時候，“笑”是一個表情動作，所以，我事先告訴學(xué)生老師要做一個動作，請大家根據(jù)這個動作猜一猜要認識哪一個漢字。學(xué)生一聽做動作，都十分興奮，對這件事物感興趣，識記生字的.時候也會更加專心。

　　4、引用動畫人物

　　動畫片是小朋友最喜歡看的，談到它們喜歡的動畫片，孩子們都會滔滔不絕，結(jié)合這一特點，我在教學(xué)這節(jié)課的漢字“金”的時候，運用了孫悟空的火眼金睛，讓學(xué)生猜一猜“火眼金睛”里面藏的生字，由于學(xué)生課前也做過充分預(yù)習(xí)，所以一下子就猜出來了，猜出來的同時也是十分活躍。

　　這一節(jié)課下來，我根據(jù)不同的漢字結(jié)合不同的情景，變換著不同的識字方法，學(xué)生從始至終一只保持著學(xué)習(xí)的熱情，一個個興趣盎然。

　　不過我覺得美中不足的是形近字填空環(huán)節(jié)，我是在所有生字學(xué)完之后創(chuàng)設(shè)了送三兄弟回家的一個學(xué)習(xí)情境，如果把這“娃、蛙、掛”三個字的練習(xí)放在學(xué)完“娃、掛”之后，效果應(yīng)該會更好，也不會讓人感到有些突兀。

　　總之，在今后的教學(xué)中我也會繼續(xù)的再接再厲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

　　《項鏈》教學(xué)反思 6

　　《項鏈》是一篇美文。課文猶如一段優(yōu)美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。課文猶如影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者構(gòu)思巧妙，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現(xiàn)，學(xué)生從中受到潛移默化的美的熏陶。教學(xué)重點為認識“藍”“又”等11個生字和禾木旁1個偏旁；會寫“白”“的”等4個生字；正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂；了解課文內(nèi)容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。上完課后，教學(xué)效果感覺良好，也有許多的感受、體會�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)效果

　　本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標，我取得了以下效果：

　　1.為了實現(xiàn)教學(xué)目標，課堂中我引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等多種方式朗讀課文，積累文中的疊詞和又x又x的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生用這樣的詞語描述生活中的常見景物，使課堂的學(xué)習(xí)得到了升華。在寫字教學(xué)中，重點指導(dǎo)“撇”“豎”“橫折”。因此學(xué)生字寫得規(guī)范認真。

　　2.朗讀指導(dǎo)。課文語言優(yōu)美，第一段寫景，朗讀時情緒飽滿一些，舒緩一些。并重點引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號的停頓。在指導(dǎo)第一段第三句描寫海浪的句子時，我重點抓住“笑著”一詞，讓學(xué)生體會浪花的開心，以及浪花開心時會發(fā)出的聲音。第二段寫小娃娃在海邊嬉戲打鬧，活潑、輕快一些，通過觀看圖片、想象等形式，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，學(xué)生體會到大海的特點和小娃娃的快樂。

　　3.理解運用。課文文質(zhì)兼美，在朗讀中感受語言的表達特點，通過讀表達對美的感悟。帶著“小娃娃在沙灘上做什么”這一問題，朗讀第二段，在讀文中讓學(xué)生重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中的兩個“項鏈”，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流這兩條項鏈都是誰的。結(jié)合插圖，再次推進對“項鏈”一詞的理解。再一次的朗讀，讓學(xué)生圈畫出文中出現(xiàn)的動詞，由于一年級學(xué)生對于動詞的理解有限，能找到的動詞也比較有限，因此我設(shè)計了動詞填空，讓學(xué)生看著空出的部分再一次圈畫出動詞，最后帶著動詞讀文，感受小娃娃的快樂。

　　4.寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字“的”和“白”，進行對比識字、寫字。學(xué)生從觀察中能發(fā)現(xiàn)生字的特點，并說出生字在田字格中的占位。最后老師進行示范寫字，重點指導(dǎo)學(xué)生的筆順，引導(dǎo)學(xué)生進行練寫。

　　二、成功之處

　　課文語言優(yōu)美，教學(xué)過程中利用多媒體播放圖片、音樂使學(xué)生快速進入文本，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，努力讓學(xué)生體會大海的特點和小娃娃的快樂，學(xué)生組內(nèi)朗讀，給學(xué)生足夠的'朗讀機會，讀出了沙灘、海浪、海螺、貝殼的美麗，小娃娃在海邊玩耍的快樂心情。

　　三、不足之處

　　雖然說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實踐中還是有一些遺憾：教師本身的教學(xué)語言比較生硬，不夠活潑，沒有調(diào)動起學(xué)生的情緒和課堂氛圍，導(dǎo)致課堂有些沉悶。本課出現(xiàn)的疊詞較多如:“藍藍的”“小小的”“黃黃的”，課堂上制作了疊詞的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生先說再寫，但是整體來說學(xué)生寫占用的時間比較多，因為一年級的孩子寫字比較慢，所以這個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該以多說為主，重點鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會提前設(shè)置好自己的課堂語言，使課堂氛圍生動活潑，用自己的狀態(tài)調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。課上大膽放手，給予學(xué)生信心，有針對性地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生多讀。在學(xué)習(xí)疊詞的時候，多給學(xué)生提供相關(guān)的素材，讓學(xué)生多說，從說詞語到說句子練習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。課前再讓學(xué)生搜集“的”字短語，課上交流展示，師生共同補充。如：嫩嫩的、紫紫的、暖暖的、大大的……并拓展：豐富的、豐收的、遼闊的、綻開的、美麗的等詞語。