身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的一下語文《小青蛙》教學(xué)反思范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
一下語文《小青蛙》教學(xué)反思1
《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近孩子的生活，小青蛙可以說人人都見過，而且深受孩子們的喜歡，所以在一開始，孩子們就顯示出了濃厚的興趣，講出了好多青蛙的特點。
最后一個環(huán)節(jié)的情感延伸，學(xué)生們都滔滔不絕，懂得了青蛙是對人類有益的，要保護(hù)小青蛙的道理。
這種教材本身就非常有童趣的上起來稍微簡單點，可是有些內(nèi)容是要靠教師去挖掘的，去發(fā)現(xiàn)其蘊含的樂趣，我深深地明白這一點，在這節(jié)課中更是深深體會了。
一下語文《小青蛙》教學(xué)反思2
課堂教學(xué)在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學(xué)目標(biāo)模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經(jīng)是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反復(fù)打磨中，本次公開課應(yīng)該算是有了一個很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。
《小青蛙》一課課堂教學(xué)處理得比較好的主要有以下方面：
首先，教學(xué)目標(biāo)明確。
部編版小學(xué)語文一年級下冊相比于上冊來說，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫字難度提升，知識點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現(xiàn)在了本冊《小青蛙》一課。在執(zhí)教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要知識點——形聲字來展開教學(xué)活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認(rèn)、寫、回歸語境來加深對其的認(rèn)識。課堂設(shè)計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學(xué)生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達(dá)到初步感知認(rèn)識“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學(xué)生自己觀察“青”字族字，發(fā)現(xiàn)它們相同和不同之處，通過比較，更進(jìn)一步認(rèn)識“青”字家族，達(dá)到區(qū)分“青”字族不同字的目的。通過玩游戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最后落實到對“青”字家族字的書寫指導(dǎo)上，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生互評互學(xué)，達(dá)到糾正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現(xiàn)拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，課堂教學(xué)線索清晰。
其次，書寫指導(dǎo)扎實有效。
《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結(jié)構(gòu)，并且筆畫較多。為了能夠調(diào)動更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進(jìn)行寫字訓(xùn)練時，如寫“請”字時，我讓學(xué)生先觀察，請生說書寫時該字哪些地方需要注意，教師再進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行書寫，書寫后同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展臺請一桌同學(xué)上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學(xué)生改進(jìn)書寫。全班63個孩子，如若教師一個個檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發(fā)現(xiàn)自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學(xué)生互評的方式，能夠讓每一個學(xué)生都找到自己書寫的不足之處，改進(jìn)書寫，提高指導(dǎo)書寫的有效性。
最后，生本課堂初現(xiàn)矛頭。
本堂課學(xué)生參與的積極性較高，課堂浸潤著民主、平等、和諧的人文氣息�！扒唷弊謰寢屨液⒆�，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評書寫體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。教師能夠放手讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，如進(jìn)行寫字練習(xí)，讓同桌之間互相比評，達(dá)到規(guī)范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學(xué)生、只顧著教學(xué)進(jìn)度的行為沒有了，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重到了對學(xué)生的關(guān)注。如在請生說“請”字第二筆“橫折提”時，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，教師并沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學(xué)生的回答獲得正確答案。
一下語文《小青蛙》教學(xué)反思3
一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語的形式進(jìn)入文中
上課前與學(xué)生進(jìn)行談話并引出謎語，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書寫方法，并讓學(xué)生書寫而后再讓學(xué)生來評價，來鼓勵學(xué)生愛上寫字。
二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識記“青”字家族的生字
1、教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的生字。
2、出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進(jìn)行識記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識記；再引導(dǎo)學(xué)生通過各種的方法加強(qiáng)鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯(lián)系句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。
此時如果我能及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
三、游戲鞏固檢測生字
采用挑戰(zhàn)過關(guān)（認(rèn)讀生字）如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，用“游戲”加以檢測，更有效地調(diào)動了學(xué)生識字的動力和興趣。
此時如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個動手環(huán)節(jié)，同時創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
四、反思中改進(jìn)
1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能采用“自我介紹”的游戲及時引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。
2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。
在今后的教學(xué)中我會更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。
一下語文《小青蛙》教學(xué)反思4
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
1、“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識，更注重的是學(xué)法的重點指導(dǎo)。我設(shè)計本課時本著貼近學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的活動作為教學(xué)重點，以情感為基礎(chǔ)，以識字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動探究，增強(qiáng)合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學(xué)生感受識字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力，并有意識地將識字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認(rèn)字。
2、不足之處：本節(jié)課在教學(xué)過程中文本挖掘的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學(xué)生模仿此形式說詞語。學(xué)生朗讀不充足。
3、改進(jìn)措施：如果這堂課可以重上，我會在文中找答案，教他們要學(xué)會帶著問題有目的的閱讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等來理解課文，把握課文重點，并通過課文配的插圖或課件
一下語文《小青蛙》教學(xué)反思5
開學(xué)第一周忙碌而緊張的教學(xué)工作，“駱志菊名師工作室跨校研究課堂問診活動”終于在今天落下了帷幕。我作為年輕教師中的一員，也呈現(xiàn)了一節(jié)令我比較滿意語文課堂。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也都呈現(xiàn)出來，在鈴聲響起那一刻，我做了總結(jié)，可以說是松了口氣，班級的孩子表現(xiàn)的'也不錯，我也越來越放松。但回顧整節(jié)課，所暴露的問題也有很多，在汲取了師傅郜天姣和組內(nèi)的前輩們的批評建議后，特做如下教學(xué)反思：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計破壞了教材的整體性
本以為自己的設(shè)計很流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，但聽了師傅的建議發(fā)現(xiàn)，有些設(shè)計的確沒有準(zhǔn)確的把握教材。
例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讀了課題后，我直接把“青”字抽離出來，帶著學(xué)生讀并指導(dǎo)書寫，隨后才進(jìn)入初讀課文階段，這樣的設(shè)計完全顛倒了，沒有做到隨文識字，接著就讓學(xué)生找出青字家族的字，依然是從課文中抽離出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和區(qū)分，兒歌僅讓學(xué)生自己讀了一次，至于孩子對于識字和課文朗讀的掌握情況完全不了解，沒有做到“隨文識字”，脫離了本單元的教學(xué)目標(biāo)“識字”。課文的朗讀應(yīng)該提到引入課題之后，將生字反復(fù)抽離再送回到課文當(dāng)中，這樣才可以讓學(xué)生真正的把字音讀準(zhǔn)。在后半節(jié)課，我確實發(fā)現(xiàn)，在多次帶著學(xué)生認(rèn)讀后，仍然有很多孩子分不清、讀音易混，這就反映出我教學(xué)設(shè)計的漏洞，破壞了教材的整體性，使整個環(huán)節(jié)變得支離破碎，值得深思。
2、教師“包”的太多，“生本思想”無滲透
在入職以來，對于課堂教學(xué)這一塊，有一個問題一直讓我很困惑，就是每節(jié)課上下來自己都很疲憊，總覺得內(nèi)容怎么講也講不完，講到滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微，今天聽了師傅一針見血的指正，我才恍然大悟。最重要的原因就是我沒有把課堂還給學(xué)生，沒有做到“放手”，整節(jié)課大部分時間都是我在講，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生都是在我的設(shè)計中來回答問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
比如說在初讀環(huán)節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生一句一句的讀課文，邊讀邊正音，然后再讓學(xué)生自己讀一讀叫不準(zhǔn)的字。其實到一年級下期，完全不需要老師一句一句帶著讀，可以適當(dāng)放手，讓孩子自己找一找或者說一說難讀的字該怎么去讀，或是指生讀，其他小朋友來挑錯，孩子通過動腦思考后把音讀準(zhǔn)完全要比教師直接領(lǐng)著讀效果顯著。再比如：在講“青”字時，通過青蛙穿了綠衣服來引出“青”字這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子理解“青”也可以表示綠色，我完全可以通過學(xué)生給出的詞語“青草”來提問，如“草是什么顏色的��？（綠色，綠色的草，所以我們也可以說是青草），”這樣通過提問引發(fā)孩子思考，最終學(xué)生就明白了青字的意思。通過這節(jié)課，讓我深刻意識到“課堂以學(xué)生為主體”的重要性，更多時候老師要學(xué)會放手、大膽放手，把課堂還給孩子，更要相信孩子的能力永遠(yuǎn)會超出我們的想象。
3、合并教學(xué)環(huán)節(jié)，有效安排教學(xué)時間
每堂課整個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的課時目標(biāo)來展開的。我們時常會感受到在課上時間很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有完全落實好，就會為了趕進(jìn)度而匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣的課堂，不會起到好的教學(xué)成果，反而哪一環(huán)節(jié)都沒有做好。所以在做教學(xué)設(shè)計時，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的環(huán)節(jié)完全可以省掉，不要浪費時間，對于可以同時進(jìn)行的環(huán)節(jié)，我們可以合并，這樣既節(jié)省了時間，又能把每個環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實處，就不會再出現(xiàn)時間到了，教學(xué)內(nèi)容還沒有講完的情況。
比如：在指導(dǎo)書寫“青”這個字時，我先讓孩子猜筆順，在桌子上書空，接著跟著大屏幕書寫，然后學(xué)生齊說筆順并給青字組詞，這個環(huán)節(jié)過后，我又在黑板上的田字格中邊強(qiáng)調(diào)重要筆畫在田字格中得位置邊說筆順，其實，孩子在桌子上書寫這一環(huán)節(jié)的設(shè)計完全沒有任何意義，因為桌子上沒有田字格，就算寫了，孩子依然不知道筆順在田字格的方位，不但沒有接近教學(xué)目標(biāo)反而占據(jù)了較多時間。其實完全可以將這兩個過程合并，如：“你覺得這個字在田字格中怎么寫才能更漂亮呢？你來教老師寫一寫，其他小朋友聽聽對不對。”這樣叫學(xué)生教老師寫，既能考擦孩子筆順的掌握情況，又能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考“青”每一筆在田字格中得方位，其他小朋友在聽和糾正的過程中也把筆順和書寫要領(lǐng)掌握了，一舉兩得，節(jié)省了教學(xué)時間。
4、教學(xué)設(shè)計實施，但落實不到位
整堂課還有一個突出的缺點，那就是我再某一環(huán)節(jié)的完成時，提出的要求沒有落實到位，孩子并不能扎實的掌握基礎(chǔ)知識。比如在“青”字的書寫這一塊，關(guān)于書寫的要領(lǐng)強(qiáng)調(diào)的很到位，但讓孩子落實到本子上進(jìn)行書寫的時候，就沒有深入執(zhí)行了。我僅僅叫孩子描紅一個，補(bǔ)全一個，然后同桌之間互評，這個字就算講完了。孩子在書寫上依然沒有牢固的掌握，我們老師可以事先讓孩子準(zhǔn)備好練習(xí)本夾在語文書里，然后邊出示邊強(qiáng)調(diào)，滲透到筆順之中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一筆落在田字格的哪個位置，剩下的時間留給學(xué)生去書寫，再讓同桌間相互評一評，覺得同桌哪個字寫的好給他圈出來。這樣，才能讓學(xué)生把生字寫好。
還是那句話，提出了問題，就要圍繞著教學(xué)目標(biāo)去實施，而實施了并不是最終的目的，最終的目的是為了更好的落實，這樣才能逐步的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5、筆順教學(xué)落實不到位
對于一年級的學(xué)生來說，識字寫字是重要任務(wù)，但寫字最重要的前提就是字的筆順要牢記。但回顧整節(jié)課，我并沒有把筆順作為強(qiáng)調(diào)的重點，只是讓孩子簡單了寫了兩遍，其實最好可以寫到黑板上，加深學(xué)生的印象
6、要做學(xué)生的“引路者”而不是“主導(dǎo)者”
在語文教學(xué)中，所有的教育工作者都在呼吁，課堂是學(xué)生的課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和成長的引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者�？谡f容易，但真正做到卻很難。我們往往都會擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，就要面面俱到，什么知識都毫無保留的直接告知學(xué)生，其實，我們忽略了最重要的一點，那就是“我們低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，有些時候他們可以做到，只需要老師及時的引導(dǎo)，而我們不能永遠(yuǎn)的做學(xué)生的那根丟不掉的“拐杖”。
縱觀整節(jié)課，大問題不少，小問題還有很多，比如：要讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，這樣才能最大限度減少教師的課上壓力，保證教學(xué)進(jìn)程。超出孩子能力或可接受范圍的知識，可以適當(dāng)?shù)乇苊獬霈F(xiàn)，不要主觀的增加教學(xué)任務(wù)，給孩子造成知識上的混淆。這些都值得我去深深的反思和不斷改進(jìn)。最后，我想說：其實新老師雖然“新”，但是“新”確實一把雙刃劍，我們年輕，可以更容易的走近學(xué)生，也可以花更多的時間讓學(xué)生喜歡和信服。一直以來我都比較喜歡一句話：“星星就是窮人的珍珠，只有擁有滿天繁星的教師才能為學(xué)生送去點點光明。”當(dāng)然，經(jīng)歷了近半年多的磨礪，我深知成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須不斷地用知識武裝自己，用實踐充實自己，用“吸收和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果”來不斷地提升自己。雖然我現(xiàn)在學(xué)到的僅僅是教學(xué)工作的基本，但未來依然會堅定不移的走好每一步，讓腳下的路更遠(yuǎn)、更長。
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