作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的搖籃曲教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
搖籃曲教學(xué)反思1
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)和音樂鑒賞等各種有效的途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂；通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。
1、在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我不單單以學(xué)會(huì)歌曲為最終的目標(biāo)，而是通過音樂聆聽、不同風(fēng)格《搖籃曲》的欣賞、分組討論等方式，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)，通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了6/8拍子的意義，引導(dǎo)學(xué)生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現(xiàn)音樂的美。從情感體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。通過學(xué)唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中我力求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情和寬容，營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野。
不足之處：忽略了要給全體學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)會(huì)歌曲后要讓學(xué)生用不同的方式多表現(xiàn)歌曲，那樣會(huì)更完善。
搖籃曲教學(xué)反思2
本課的魂是在教學(xué)過程中要自始至終營(yíng)造一種溫馨、祥和的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情學(xué)用情唱。
初一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)大孩子了，是不太容易回憶起兒時(shí)躺在搖籃里、躺在媽媽懷里的感覺了，所以在一開始導(dǎo)入新課時(shí)，我特別注重音樂情景的創(chuàng)設(shè)，希望能讓學(xué)生一下就能融入到這一節(jié)課中來。并能希望將這種安寧、溫馨的氣氛，貫穿于整節(jié)之中。另外，在我的導(dǎo)語中還說道“你們想不想為媽媽唱上一首《搖籃曲》，讓她睡一個(gè)好覺？”其實(shí)，這一導(dǎo)語不但是順利的過度到下一個(gè)新授環(huán)節(jié)，還與拓展部分“簡(jiǎn)單的改變兩個(gè)地方的歌詞，成為一首獻(xiàn)給媽媽的《搖籃曲》”相互聯(lián)系。使整節(jié)課前后呼應(yīng)比較連貫。
在新授的第二次聆聽中，我要求學(xué)生跟著音樂，把躺在媽媽懷里、躺在搖籃里的那種感覺，用動(dòng)作表現(xiàn)出來。其實(shí)律動(dòng)教學(xué)在六年級(jí)的日常教學(xué)是不太用的，而且學(xué)生也不是很喜歡，不太愿意去動(dòng)。但是我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生多一次聆聽來感受歌曲；二是為了通過動(dòng)作的變化，讓學(xué)生感受兩個(gè)樂段的不同。
在難點(diǎn)前倚音的解決中，從唱譜到唱詞一直都有問題。在唱譜時(shí)我采用聽唱法教學(xué)，有同學(xué)會(huì)唱的就讓小老師教一教。在歌詞教唱時(shí)，由于第一段歌詞有兩個(gè)“快”，所以把原來的難點(diǎn)更復(fù)雜化了。在試教中，我是問學(xué)生“第一個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾拍？唱幾個(gè)音？”。然后再讓學(xué)生跟我小啞巴唱再到輕聲唱。但是這樣的效果不太好在后面鞏固的時(shí)候問題還是存在，所以我進(jìn)行了改變。通過聆聽我演唱難點(diǎn)，然后在尋找第一個(gè)“快”唱幾個(gè)音？第二個(gè)“快”唱幾個(gè)音？這樣學(xué)生聆聽的注意力就更為的集中了，也可以很自然的增加了聆聽的次數(shù)。
在歌曲情感處理中，我是主要通過自己的演唱和動(dòng)作，提醒學(xué)生歌曲的兩個(gè)樂段。同時(shí)我的演唱也可以節(jié)省時(shí)間，因?yàn)椴シ乓魳返脑捯幌伦泳褪莾啥�。另外更加的突出兩個(gè)樂段的變化。以便學(xué)生的尋找和演唱。因?yàn)檫@首歌本身的兩個(gè)樂段變化不是很大，所以學(xué)生在演唱時(shí)也不是非常的明顯。但能感覺到學(xué)生還是去這樣努力去做了。
課堂拓展我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)：一、中外《搖籃曲》的對(duì)比，尋找異同。讓學(xué)生增長(zhǎng)了音樂知識(shí)，開拓了眼界。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)，來充實(shí)課堂。二、通過最少、最簡(jiǎn)單的改動(dòng)，使學(xué)生能夠體會(huì)媽媽的愛，同時(shí)也作為學(xué)生獻(xiàn)給媽媽最珍貴的禮物。
搖籃曲教學(xué)反思3
四年級(jí)的第六課《搖籃曲》，選編了四首中外著名的搖籃曲，分別是我國(guó)已故作曲家賀綠汀的《搖籃曲》，是由大提琴獨(dú)奏的聆聽樂曲；德國(guó)作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，是在古今搖籃曲中頗負(fù)盛名的搖籃曲，是由管弦樂演奏的聆聽樂曲；奧地利作曲家—“歌曲之王”舒伯特的搖籃曲學(xué)唱歌曲以及由汪玲、楊存德作曲的一首學(xué)唱歌曲。這四首搖籃曲，可以讓學(xué)生在聆聽和演唱活動(dòng)中，體驗(yàn)搖籃曲的風(fēng)格特征，同時(shí)感受到媽媽對(duì)孩子的那種深深的母愛。
為了讓孩子們更加深入地體驗(yàn)搖籃曲的風(fēng)格，并用輕柔的聲音演唱歌曲，除了讓他們唱會(huì)教材中的兩首學(xué)唱歌曲外，我還教他們學(xué)唱了勃拉姆斯的搖籃曲。通過演唱三首不同風(fēng)格的'搖籃曲，孩子們對(duì)搖籃曲的風(fēng)格特征理解更加透徹，而且在聲音的把握上也更加準(zhǔn)確�？吹剿麄兺度氲谋砬�，聽著他們輕柔的歌聲，仿佛世界都安靜了，眼前浮現(xiàn)出：柔和的月光，溫柔的媽媽，晃動(dòng)的搖籃以及睡夢(mèng)中孩子甜甜的微笑…
另外，我還讓他們從三首歌曲中任選一首，唱給媽媽聽，然后讓媽媽對(duì)他們的演唱做出評(píng)價(jià)再反饋。這樣既提高了他們演唱搖籃曲的興趣，加深了孩子對(duì)媽媽的感情，也能夠了解學(xué)生們?cè)诩业囊魳繁憩F(xiàn)，為我的課堂管理，提供了較好的素材。
搖籃曲教學(xué)反思4
幼兒沒有經(jīng)歷就沒有經(jīng)驗(yàn)�？梢娚钜延薪�(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。尤其象音樂欣賞類型這種對(duì)小班幼兒而言相對(duì)較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)顧及到他們的已有經(jīng)驗(yàn)與需要�！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關(guān)愛等正是小班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗(yàn)。由于小班的孩子們對(duì)父母的依戀很敏感，常常會(huì)有孩子想家，想爸爸、媽媽。
幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導(dǎo)下，幼兒更能理解音樂性質(zhì)、樂意表現(xiàn)音樂。在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動(dòng)作表示對(duì)娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現(xiàn)了美好的情感。這種生活經(jīng)驗(yàn)的自然整合，是活動(dòng)順利開展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當(dāng)前非常需要滿足與發(fā)展的內(nèi)容之一。
活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場(chǎng)景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時(shí)，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求�；顒�(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價(jià)值。
不足之處：
但在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編抱娃娃動(dòng)作的時(shí)候，如果能再給幼兒多一點(diǎn)拓展的機(jī)會(huì)的話，也許孩子們創(chuàng)編出來的動(dòng)作也就更加貼近生活了。
一次活動(dòng)的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛”的情感體驗(yàn)和“美”的生活感受、藝術(shù)感受，教師有責(zé)任在天長(zhǎng)日久的日常教學(xué)中滲透“愛的教育”，讓這種愛的教育價(jià)值在孩子們成長(zhǎng)的過程中得以潛移默化的延續(xù)和升華。
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