身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的洋流教學(xué)反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
洋流教學(xué)反思1
《水循環(huán)和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的知識容量很大,在教學(xué)時,我用了兩個課時來進(jìn)行教學(xué),《洋流》為第二課時。本節(jié)我主要講的是第二課時----洋流。本節(jié)主要內(nèi)容為洋流的概念,從性質(zhì)對洋流的分類,世界表層洋流的分布規(guī)律,以及洋流對地理環(huán)境的各方面影響,包括對氣候、海洋生物資源的分布、海上航運(yùn)、海洋污染的影響。《新課標(biāo)》要求:“運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。”有些知識的難度還很大。相應(yīng)的習(xí)題變化也很多,要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握并記住這些知識,確實有一定難度。但本節(jié)又是歷來考試的熱點(diǎn),必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識。為此,我做了許多準(zhǔn)備工作,使得自己在課堂上能夠得心應(yīng)手,效果也比較顯著。下面談?wù)勎覍Ρ菊n的反思。
一、教學(xué)中的成功之處
1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),明確本節(jié)的概念。
本節(jié)中洋流的概念,寒、暖流的定義,讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí),然后教師通過多媒體展示、練習(xí)的形式,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確,這樣圖文對照,效果顯著。
2、對于洋流的分布規(guī)律,先讓學(xué)生通過讓一盆水運(yùn)動的方式,明確推動洋流運(yùn)動的動力----風(fēng),然后根據(jù)前面了解的全球風(fēng)帶示意圖,繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。
3、通過多媒體的運(yùn)用,結(jié)合不同緯度洋流運(yùn)動的方向,繪制全球洋流分布圖,展示世界表層洋流的分布規(guī)律,并讓學(xué)生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質(zhì)的不同。讓學(xué)生結(jié)合大西洋來對照洋流的分布規(guī)律并
4、對于北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的形成原因及環(huán)流方向,采用邊提問邊畫圖的方式,使學(xué)生明確不同季節(jié)洋流的流向。
5、采用形象的數(shù)字記憶法,指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個海域大洋環(huán)流的方向、洋流的性質(zhì)。如:北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”,南半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”,教學(xué)時,我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個數(shù)字(按筆畫順序),并且每一段都標(biāo)上箭頭并讓學(xué)生說出對應(yīng)的大洋環(huán)流的方向。
6、列舉大量案例,學(xué)生在閱讀案例時進(jìn)行思考,這樣有助于學(xué)生將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識,從而更明確地理解洋流對地理環(huán)境的影響。
二、教學(xué)中不足之處
1、給學(xué)生畫圖,填圖的時間少了,若是讓學(xué)生畫填圖,那么學(xué)生記憶得會更深刻;課堂容量大,留給學(xué)生的時間太少。
2、由于本課時內(nèi)容多,但相應(yīng)的練習(xí)太少。
洋流教學(xué)反思2
海水運(yùn)動是高中地理較復(fù)雜的問題,概念抽象,知識橫,縱聯(lián)系多,有深度,而高一新學(xué)生又沒有這方面的知識,所以本節(jié)重點(diǎn)是以幫助高一學(xué)生掌握新知識為主,講了洋流的概念,從性質(zhì)、成因方面的分類,世界表層洋流的分布規(guī)模,各個洋流的名稱、性質(zhì),有些知識的難度還很大。并且本節(jié)又是歷來考試的熱點(diǎn),必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識。現(xiàn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的成功與不足:
一、可取之處:
1、引入不錯,以“1962年,海洋工作者在澳大利亞東北海岸,將漂流瓶投入大海,1967年,該漂流瓶在美國佛羅里達(dá)州邁阿密被人撿到!钡墓适拢寣W(xué)生思考:漂流瓶如何從南太平洋走到了北大西洋的呢?很能引起學(xué)生的興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生從成因——風(fēng)海流上去理解,從而使學(xué)生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類。
3、指導(dǎo)學(xué)生畫簡單的輪廓圖,表示世界表層洋流的分布規(guī)律。即畫圖表示各個中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向,大洋兩岸,大陸兩岸洋流的性質(zhì),,都一一用箭頭去表示,并且邊畫邊提問,使學(xué)生很快記住了各個洋流的名稱。
4、對于大西洋海區(qū)的洋流,學(xué)生難以形成完整的印象,教學(xué)時,我用拼圖的方法畫出了完整的洋流分布圖,學(xué)生迅速掌握了這一難點(diǎn)的知識。
5、采用形象的數(shù)字記憶法,指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個海域的洋流名稱、環(huán)流方向、洋流的性質(zhì),效果顯著。如:北半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“8”,南半球的洋流環(huán)流好似一個數(shù)字“0”,教學(xué)時,我指導(dǎo)學(xué)生畫這兩個數(shù)字(按順序),并且每一段都標(biāo)上箭頭,讓學(xué)生說出洋流名稱來,學(xué)生能迅速說出。
6、對季風(fēng)洋流這一教學(xué)難點(diǎn),要求學(xué)生通過理解掌握南亞冬夏季風(fēng)的風(fēng)向進(jìn)而掌握北印度洋的洋流流向為冬逆夏順。
7、下節(jié)課前,要復(fù)習(xí)世界表層洋流的分布規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)生的記憶,從而做到復(fù)習(xí)鞏固,使所學(xué)知識牢固地記憶在學(xué)生的腦海中。
二、不足之處:
當(dāng)然,課后仍然感到有許多遺憾的地方、經(jīng)過
洋流教學(xué)反思3
如何促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反思是教師頗感頭疼的一個問題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思主要體現(xiàn)在兩方面。其一是當(dāng)學(xué)生分別畫好太平洋和大西洋洋流分布圖時,我選擇兩個較具代表性的作業(yè)來進(jìn)行全班展示和
本節(jié)課的研究對象是地理事物的宏觀運(yùn)動及其規(guī)律和影響,內(nèi)容較抽象,如采用傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式,學(xué)生較難理解。針對傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是死記硬背的被動式接受學(xué)習(xí)的弊端,高中新課標(biāo)提出“重視對地理問題的探究”,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);在日常教學(xué)中注意使用探究方法,幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。探究式學(xué)習(xí)具有實踐性、參與性、開放性、創(chuàng)造性和過程性等特征,有利于激發(fā)學(xué)生深層次的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新
通過本節(jié)課的設(shè)計與執(zhí)教,使我對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解。課堂中的探究活動會占用大量時間,可能會影響到教師對知識點(diǎn)的講授。如本節(jié)課,按老方法,只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖,但用“探究”的方式則花了近15分鐘,區(qū)別在于前者是教師講,后者是學(xué)生主動建構(gòu),有著本質(zhì)不同。根據(jù)新課標(biāo)理念,授之以“漁”勝過授之以“魚”。但課堂中使用探究學(xué)習(xí)方式,教師必須精簡教學(xué)內(nèi)容。因此本節(jié)課我只突出主干知識,而刪去了枝梢末節(jié),以給學(xué)生更多的時間。新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識的'系統(tǒng)性和完整性,但現(xiàn)行的考試仍重視對系統(tǒng)知識的考查,如何解決這兩者的矛盾呢?如果強(qiáng)調(diào)“漁”,則現(xiàn)行考試可能考不到高分,而強(qiáng)調(diào)“魚”則有可能考高分。也許最終要靠改革考試制度和考試命題才能解決兩者的矛盾。
總之,體驗式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,力求在師生互動的教學(xué)過程中,達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機(jī)結(jié)合,激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn),讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容,領(lǐng)悟做人道理,選擇行為方式,實現(xiàn)“自我教育”。
洋流教學(xué)反思4
根據(jù)去年的經(jīng)驗,原以為學(xué)生學(xué)習(xí)起開會比較困難,很怕學(xué)生叫苦連天。
但是上下來,感覺學(xué)生還是可以的。
分析起來原因有以下幾點(diǎn):
少了海水運(yùn)動的另外兩種的介紹,少了有關(guān)密度流,風(fēng)海流,補(bǔ)償流的概念。學(xué)生負(fù)擔(dān)少了很多。
在上課可取之處有
一、引入不錯,漂流鴨的故事,故弄玄虛,很能引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系前面的風(fēng)帶,風(fēng)傳水動,這個學(xué)生很能理解,水多的地方流向水少的地方,學(xué)生也應(yīng)該能理解。(其實這就是風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義,不用復(fù)雜的理論說話,生活化的語言會好一點(diǎn))
三、適當(dāng)放慢速度,洋流要記憶的東西多,很多地名學(xué)生沒接觸過,講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個效果還是不錯的。
有什么不足的地方呢,講影響的時候,有些問題問出以后,有一兩個同學(xué)回答出來了,我就把答案說了,那對別的學(xué)生不好,他們還沒開始進(jìn)入好的思考呢,應(yīng)該改進(jìn),提問需要停頓!
洋流教學(xué)反思5
子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育
一、我從以下幾個方面做了教學(xué)反思:
在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理(I)》中,“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問題,原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類型、形成原因、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對地理環(huán)境的影響,學(xué)生根本沒有機(jī)會積極主動的思考學(xué)習(xí),更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求:“運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響!泵黠@可知,要求有變化,明確了學(xué)生該知道什么,怎么知道這些,這就不需要完全由老師代勞,而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究,由圖分析洋流的分布規(guī)律。可采用觀察、發(fā)現(xiàn)、
二、關(guān)注與分析學(xué)生學(xué)情
高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對較差,本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)是對“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和
長期以來,教師的教育
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此,課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
《新課標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能
。1)考慮問題時,必須進(jìn)行多方位的思考,要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。
。2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講,就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,從而優(yōu)選出最佳
。3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。教學(xué)過程反思要側(cè)重對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。在最后
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