身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思1
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察太少，很多學(xué)生都見(jiàn)過(guò)水的變化但是說(shuō)不出來(lái)，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀(guān)察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思2
文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫(xiě)作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱(chēng)來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式，充滿(mǎn)神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀�！霸�、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）
我還準(zhǔn)備了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害，淹沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性，人們還研究我呢！）讓學(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。
寫(xiě)字指導(dǎo)。在寫(xiě)字之前，讓學(xué)生去觀(guān)察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫(xiě)的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認(rèn)真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀(guān)察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫(xiě)，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災(zāi)”和“黑”時(shí)，注意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線(xiàn)兩邊“對(duì)望”，寫(xiě)“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，第二點(diǎn)正好在橫中線(xiàn)上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)該讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應(yīng)該知道“我”是水了（這里，我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變�！拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子�！钡谌匀欢伪容^短小，文字優(yōu)美，在寫(xiě)作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。（這里我特別引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式，如，平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，幾乎要達(dá)到人人過(guò)關(guān)。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水，很平靜。”散步“指水在小溪里流著，而且緩慢�！北寂堋爸附永锏乃瑵L滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫(huà)對(duì)了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。）出示句子填空式的，1、我做過(guò)許多好事________2、我也做過(guò)許多壞事____________。（讓學(xué)生口頭填填并讀讀）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫(xiě)出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設(shè)問(wèn)，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學(xué)生說(shuō)，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)（在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥）這種寫(xiě)法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋?zhuān)Ｓ脝?wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿(mǎn)童趣。
讀好課文，就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的內(nèi)容”
本課采用的是擬人手法，以第一稱(chēng)敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕，安靜的感覺(jué)，“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩，悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě)，先讓學(xué)生說(shuō)，注重總寫(xiě)句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好（我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話(huà)時(shí)，我自覺(jué)完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時(shí)，會(huì)故意寫(xiě)錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話(huà)，不調(diào)皮，想了很多辦法來(lái)管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看（在我的語(yǔ)文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處）。仿寫(xiě)文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有著積極的作用。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺(tái)，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思3
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫(xiě)“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；
“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；
讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀(guān)察看見(jiàn)什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中，體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀(guān)察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn)，需要加強(qiáng)，教學(xué)生字部分，因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思4
這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時(shí)又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽(tīng)了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深�；貋�(lái)后，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過(guò)指導(dǎo)觀(guān)看圖畫(huà)、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的`狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時(shí)，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂(lè)，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞“落、打、飄”，通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過(guò)學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽(yáng)光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或?yàn)橛�，或�(yàn)楸�，或�(yàn)檠�；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺(jué)到老師牽引的地方有點(diǎn)多，沒(méi)有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)拉出來(lái)的，而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。
二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思5
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章，題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀，不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些不足，下面反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語(yǔ)：“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落在水里看不見(jiàn)。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說(shuō)：“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短，我們剛剛猜的是短謎語(yǔ)，而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊猜�！边@樣，孩子們帶著任務(wù)讀，對(duì)課文也有了興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極，更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí)，我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化，云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞，因?yàn)檠┖茌p，所以用飄，因?yàn)楸⒆雍苤�，所以用打。通過(guò)欣賞圖片，又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣，又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用，但回過(guò)頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗(yàn)，但老師如果能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用。
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