《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思

2024-12-13 教學(xué)反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思 1

　　《紙船和風(fēng)箏》是一篇感人至深的童話故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順?biāo)鹘o小熊送去快樂，小熊扎了風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩給小松鼠帶來幸福，從此在清清的溪水里，在藍(lán)藍(lán)的天空中，會(huì)時(shí)常看見漂流的紙船，飄蕩的風(fēng)箏，即使這對好朋友吵架了，也都通過紙船和風(fēng)箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風(fēng)箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺得自己在以下兩個(gè)方面做得還可以。

　　一、利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。在接下來的教學(xué)中，我又根據(jù)課文內(nèi)容畫出紙船和風(fēng)箏，并分別寫上"漂"和"飄"，借助情境區(qū)別這兩個(gè)同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)隨機(jī)教學(xué)了涉及到的生字，在情景中學(xué)習(xí)，在情境中感知課文大衣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

　　二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。

　　以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。"語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。"本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住"樂壞了"，"他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……"等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的'一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會(huì)等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

　　三、體驗(yàn)成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動(dòng)的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展

　　在實(shí)際教學(xué)中也存在一些困惑，課堂參與進(jìn)來的學(xué)生學(xué)習(xí)很熱情，有一部分孩子很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還有些孩子的傾聽的習(xí)慣很差，如何去顧及全體。隨文識(shí)字如何保證時(shí)間，銜接自然，都需要老師去關(guān)注和智慧。

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　　《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

　　1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

　�。�1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……

　　（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"

　�。�3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。

　　2、走進(jìn)孩子，肯定成長

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的.感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長。教師時(shí)時(shí)對孩子由衷的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

　　這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì)，不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

　　2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識(shí)有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

　　3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。

　　4、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因?yàn)樾∨笥褜φn文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。

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　　低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句和語句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶這節(jié)課中還有很多不足的地方，以下幾點(diǎn)：課堂上我對孩子們激勵(lì)性的評價(jià)語言不多。

　　要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的.事情我以后還要多加注意。在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒講到：松鼠和小熊吵架了很難過，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因?yàn)樗麄冞€想做朋友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因?yàn)樗麄儧]勇氣不好意思。我原本把教案背的很熟了當(dāng)時(shí)不知道什么原因這一點(diǎn)沒講到。講過之后想了想可能是太緊張了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒起到作用。評價(jià)語和過渡語不是很準(zhǔn)確。

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　　《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當(dāng)我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。

　　在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來學(xué)習(xí)：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因?yàn)轱L(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂壞了。我讓孩子們說說什么時(shí)候你是“樂壞了”的，大家能總結(jié)出來就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì)很樂。那么我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導(dǎo)大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這里用的是夸張的手法。接著讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什么呢？大家都能說出因?yàn)樗麄兊玫搅藢Ψ降挠亚�，非常高興。再進(jìn)行提問：你有沒有這么美好的友情？你幫你的朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。

　　第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個(gè)詞語說明他們的心里非常后悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì)不會(huì)主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當(dāng)松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來時(shí)，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因?yàn)榇蠹叶贾烙颜x又回來了。通過這一次之后，大家都會(huì)知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì)輕易和朋友鬧別扭了。

　　課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問題：為什么松鼠的紙船會(huì)讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì)讓小松鼠收到？會(huì)不會(huì)被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì)怎么辦呢？這個(gè)問題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當(dāng)即表揚(yáng)了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問題當(dāng)中，引導(dǎo)孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì)怎樣想？生答：我會(huì)很高興。我會(huì)以為是我的.朋友送給我的。我會(huì)送一份信給我的朋友。我會(huì)送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問：既然大家都會(huì)送禮物和信給自己的朋友，那么收到來信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì)越來越多，森林里會(huì)出現(xiàn)什么樣的場景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì)吵架了。動(dòng)物們就不會(huì)鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì)更珍惜自己的友情了。森林里會(huì)變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著說：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當(dāng)友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對方和好，那么我們的周圍會(huì)充滿了友情，我們的生活會(huì)更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對老師說：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

　　整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語積累沒有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級(jí)學(xué)生詞匯量如何提高的問題，在這單元結(jié)束后我動(dòng)員學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

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　　在教授《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解友誼的珍貴。

　　但在朗讀指導(dǎo)方面，雖讓學(xué)生多次朗讀，卻未充分挖掘出文字背后的情感層次，導(dǎo)致部分學(xué)生朗讀時(shí)情感表達(dá)不夠細(xì)膩。在生字教學(xué)上，對一些易錯(cuò)字的.辨析方法講解不夠多樣，學(xué)生記憶不夠深刻。在今后教學(xué)中，要深入研讀文本，設(shè)計(jì)更有層次的朗讀環(huán)節(jié)，同時(shí)豐富生字教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

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　　這堂課我采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生較快融入故事。

　　然而，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)存在不足，小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生參與度不高，我未能及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。在文本分析過程中，對故事中一些細(xì)節(jié)描寫的引申不夠，學(xué)生難以深刻體會(huì)到友誼的微妙變化。以后要加強(qiáng)課堂組織，關(guān)注每一位學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)，使他們更好地理解作品內(nèi)涵。

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　　教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我嘗試通過角色扮演讓學(xué)生體會(huì)角色情感。

　　可在角色扮演準(zhǔn)備階段，給予學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生表演生硬。在課堂時(shí)間把控上也有欠缺，拓展延伸環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。以后需精心設(shè)計(jì)角色扮演環(huán)節(jié)，給予充分指導(dǎo)，同時(shí)合理規(guī)劃課堂時(shí)間，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整且高效。

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　　在本堂課的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從故事中感悟友誼建立與修復(fù)的`不易。

　　但在教學(xué)手段運(yùn)用上，多媒體資源利用不夠充分，若能適時(shí)播放相關(guān)動(dòng)畫視頻，學(xué)生對故事的理解會(huì)更直觀深刻。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，評價(jià)語較單一，缺乏針對性激勵(lì)。后續(xù)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)資源整合，豐富評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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　　《紙船和風(fēng)箏》的'教學(xué)中，我注重了字詞積累與故事脈絡(luò)梳理。

　　但在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，問題設(shè)置開放性不足，限制了學(xué)生思維拓展。在教學(xué)結(jié)尾處，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生將課文中的友誼感悟遷移到實(shí)際生活。今后要精心設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生情感體驗(yàn)與實(shí)踐能力。

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　　在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，我以故事導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，使他們較快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。

　　但在初讀課文環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生只是機(jī)械地認(rèn)讀生字，未真正理解其含義和用法。在講解課文時(shí)，雖然注重了情節(jié)的梳理，但對文中描寫友誼情感變化的`語句分析不夠細(xì)膩，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會(huì)到友誼的珍貴與脆弱。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，挖掘文字背后的情感。

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　　本次教學(xué)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論中交流對課文的理解。

　　然而，小組合作的'組織不夠有序，部分小組出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他學(xué)生參與度低的情況。在朗讀指導(dǎo)方面，雖然強(qiáng)調(diào)了情感表達(dá)，但示范朗讀的次數(shù)較少，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握朗讀的節(jié)奏和語氣。此外，在教學(xué)時(shí)間的把控上也存在問題，前半節(jié)課節(jié)奏較慢，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)未能充分展開。以后要優(yōu)化小組合作的流程，增加示范朗讀，合理分配教學(xué)時(shí)間。

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　　教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，我運(yùn)用了多媒體資源展示紙船和風(fēng)箏的圖片、動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀地感受故事中的.元素，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但在引導(dǎo)學(xué)生思考故事所傳達(dá)的道理時(shí)，問題設(shè)置過于直白簡單，缺乏啟發(fā)性，限制了學(xué)生思維的深度和廣度。而且在課堂評價(jià)中，對學(xué)生的評價(jià)不夠全面，主要側(cè)重于回答的正確性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維過程。今后需精心設(shè)計(jì)問題，注重評價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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　　在這堂課里，我著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過提問、引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句等方式幫助他們理解課文。

　　但在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，對易錯(cuò)字的強(qiáng)調(diào)不夠，如 “飄” 和 “漂” 的區(qū)分，部分學(xué)生在書寫時(shí)仍然出錯(cuò)。在情感教育方面，雖然學(xué)生能理解故事中的友誼主題，但在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)友誼時(shí)，學(xué)生的'發(fā)言不夠積極主動(dòng)，可能是因?yàn)槲覜]有創(chuàng)設(shè)足夠?qū)捤勺杂傻慕涣鞣諊Ｒ院笠訌?qiáng)易錯(cuò)字的專項(xiàng)教學(xué)，營造良好的課堂討論氛圍。

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　　《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小熊和松鼠，通過對話來體會(huì)角色情感。

　　這一活動(dòng)在實(shí)施過程中，學(xué)生的參與熱情較高，但由于我對角色的要求和指導(dǎo)不夠明確，部分學(xué)生的表演偏離了文本的'情感基調(diào)。在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)自己對教材的挖掘不夠深入，一些潛在的教育價(jià)值未被充分利用，例如對故事中環(huán)境描寫的作用未作分析。在后續(xù)教學(xué)中，要完善角色扮演的設(shè)計(jì)，深入鉆研教材，提升教學(xué)質(zhì)量。

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　　本次課我嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中的生字規(guī)律、總結(jié)故事的.發(fā)展脈絡(luò)等。

　　但在自主學(xué)習(xí)過程中，我對學(xué)生的監(jiān)控和指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生遇到困難時(shí)不知所措，學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻。在課堂結(jié)尾的總結(jié)環(huán)節(jié)，只是簡單回顧了課文內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。今后要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，做好課堂總結(jié)與升華，使學(xué)生在知識(shí)和能力上都能有所收獲。