《養(yǎng)花》教學(xué)反思

2021-04-03 教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《養(yǎng)花》教學(xué)反思（通用9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思1

　　《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長知識(shí)，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。

　　《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)總是以“感受養(yǎng)花之樂”作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣”為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：

　　首先，忽視了對(duì)老舍先生的愛花之情的感悟。正是因?yàn)槔仙嵯壬鷲刍ㄇ樯�，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。

　　其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。

　　第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣”成為難點(diǎn)。

　　在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到作者傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中處處洋溢著作者的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚”成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事�！薄安粍趧�(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等等。

　　在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會(huì)愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗(yàn)育花之理�！皭刍ㄖ椤笔恰梆B(yǎng)花之趣”的前提和基礎(chǔ)；“育花之理”是“愛花之情”和“養(yǎng)花之趣”的提高與發(fā)展。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思2

　　一、落實(shí)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

　　教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)安排了《藝術(shù)與人生》的活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在嘗試扮演的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，人人都樂于參與學(xué)習(xí)，參與傾聽表達(dá)。同時(shí)允許學(xué)生自由選擇適合自己的“角色”，作業(yè)練習(xí)等，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

　　二、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

　　雖然教學(xué)是以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但并沒有脫離語言文字的學(xué)習(xí)，而是在引導(dǎo)學(xué)生充分地理解課文語言文字的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行交流、運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自覺地將角色語言帶進(jìn)課堂，自然而然地提高了口語交際能力。

　　三、有效地發(fā)揮了教師的組織與引導(dǎo)。

　　教師在教學(xué)中沒有絲毫包辦代替，機(jī)械控制，而是讓學(xué)生充分地表達(dá)。既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又因勢利導(dǎo)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥。

　　四、注重了對(duì)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操的正確導(dǎo)向。

　　教師在教學(xué)中沒有明確的思想教育的訓(xùn)話，而是在學(xué)生理解語言的實(shí)踐活動(dòng)中步步引導(dǎo)。通過體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的豐富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

　　五、體現(xiàn)了民主、平等的對(duì)話教學(xué)。

　　教師從一進(jìn)入課堂便與學(xué)生平等而坐，面對(duì)面地以朋友的身份進(jìn)行交談。學(xué)生不感到壓力與緊張，只覺得有自我表現(xiàn)的輕松與自由，使課堂時(shí)時(shí)充滿著活力，即使在后半節(jié)的教學(xué)中教師也始終以鼓勵(lì)的語言對(duì)待每個(gè)孩子，所以學(xué)生的個(gè)性得到了最充分的發(fā)展。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思3

　　這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。

　　這一課的學(xué)習(xí)，我從課文最后一個(gè)自然段，也是全文的總結(jié)段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，有長見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣�！闭业娇偨Y(jié)句后，扣住“樂趣”二字，進(jìn)入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學(xué)生從每個(gè)自然段中去概括，了解到作者寫了增長知識(shí)的樂趣、鍛煉的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時(shí)，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”于是這時(shí)有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個(gè)小小的聲音，把它放大，并補(bǔ)充了一句：“如果在下一個(gè)單元考試時(shí)，如果你在寫搭配時(shí)，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個(gè)大叉！”

　　孩子們開始笑。這時(shí)，邱博輝沖出了一句：“我覺得沒錯(cuò)吧，課文中說‘有笑有淚’，這個(gè)淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認(rèn)同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養(yǎng)花的樂趣之一了�！盀槭裁措y過與傷心也是一種樂趣呢？呆會(huì)我們學(xué)完課文，再來討論這個(gè)問題�！蔽翼槃菀麄冞M(jìn)入了課文的品讀。

　　在品讀第六自然段時(shí)，孩子們談到了作者通過幾個(gè)數(shù)字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對(duì)花的喜歡。課前留下的難點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)言中沒有被突破。在小組交流結(jié)束后，我又把這個(gè)問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當(dāng)然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學(xué)生的回答始終圍繞著因?yàn)閭模詴?huì)更加小心，或是會(huì)更加小心，這樣會(huì)把花養(yǎng)得更好來體會(huì)這種“樂趣”，最后，我打了一個(gè)比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個(gè)大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峰，沒有一點(diǎn)兒起伏，你會(huì)喜歡看嗎？

　　人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，才會(huì)讓我們的生活更生動(dòng)，也才會(huì)讓我們?nèi)松捏w驗(yàn)更豐富。”說完后，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對(duì)這番話的理解，所以對(duì)這一點(diǎn)，我沒有作過多的要求，我想隨著他們年齡的增長，當(dāng)他們以后再有機(jī)會(huì)讀到這篇文章時(shí)，自然而然就能理解了。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思4

　　在新課改的理念下，我努力追尋著探究式的教學(xué)模式，并力求使自己的課堂教學(xué)別具特色。在《養(yǎng)花》公開教學(xué)時(shí)，我采用了別開生面的教學(xué)形式，即聘請(qǐng)三位同學(xué)做老舍的代理人，而后請(qǐng)下面的同學(xué)就課文內(nèi)容及他們感興趣的問題向“老舍”發(fā)問。但是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的外在形式并沒有使內(nèi)在的內(nèi)容得到充分的體現(xiàn)和展露。相反，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容顯得有點(diǎn)零亂無章，而我聲情并茂的解析和總結(jié)也沒起到力挽狂瀾的成效。

　　新課改滋潤著我的課堂教學(xué)，并使之充滿生機(jī)和活力。但由于我過于注重其外在的表現(xiàn)形式，而使《養(yǎng)花》這篇膾炙人口、耐人尋味的文章并沒有得到合理的、預(yù)期的教學(xué)效果。思來想去，這篇文章樸實(shí)無華、于平淡中蘊(yùn)涵著深刻的意味和道理。教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在不同形式的誦讀中體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。

　　繁文縟節(jié)，新穎的外殼并不是新課改的精髓所趨，我們教學(xué)的最終目的還在于通過一些精心設(shè)計(jì)的、別出心裁的教學(xué)手段來為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。畢竟，內(nèi)容主宰著一切外在形式嘛。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思5

　　作者開頭強(qiáng)調(diào)腿病如何嚴(yán)重，接著卻講“我可得感謝它們”，讓人懸念驟起：“為什么要感謝它們？與腿病有什么關(guān)系？”接下來一氣呵成的敘述，讓人不難看出，“看”“寫一會(huì)兒”等詞語的反復(fù)，表面覺得單調(diào)與乏味，實(shí)際上，這種機(jī)械的勞動(dòng)“讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，有益身心，勝于吃藥”。同樣，下文的“腰酸腿疼，熱汗直流”顯然不是作者故意渲染勞動(dòng)的痛苦，而是突出苦中有樂的樂趣。

　　片段最后點(diǎn)明了中心，意味深長。作者本可以說“這就是真理”，卻以反問句來收尾，因而使語意更明確，感情更強(qiáng)烈。教師應(yīng)相機(jī)抓住文中一些重點(diǎn)句子適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，反復(fù)朗讀，使生情感得到升華，讓淺顯的道理銘刻于學(xué)生心中。

　　在學(xué)生的作業(yè)中，同音字、形近字混淆使用的情況屢見不鮮，有的甚至十遍八遍地更正仍然不見效。例如《養(yǎng)花》一課中出現(xiàn)的“既須勞動(dòng)，又長見識(shí)”中的“須”，很多學(xué)生就與“需要”的“需”混為一談。教學(xué)中，我問學(xué)生，作者為什么不用“需”，而用“須”。通過分析比較，學(xué)生們不但明確了兩字的異同，而且進(jìn)一步體會(huì)到了老舍用詞的準(zhǔn)確。更可喜的是，在后來的作業(yè)和考試中，同學(xué)們都能準(zhǔn)確地使用這兩個(gè)字。

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　　本文是總復(fù)習(xí)中的一篇文章，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材，帶領(lǐng)同學(xué)們通過反復(fù)誦讀，去體會(huì)作者看似平淡的字里行間，欣賞作者遣詞造句中用詞的準(zhǔn)確，感悟作者的語言魅力。

　　特別是文中的一個(gè)否定句和一個(gè)反問句，采取了將句子進(jìn)行比較，如：將多得些知識(shí)決不是壞事與多得些知識(shí)是一件好事，進(jìn)行比較；將不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎與不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理進(jìn)行比較，體會(huì)到文中的否定句和反問句更能表達(dá)出作者的強(qiáng)烈的感情，從而去體會(huì)作者深厚的語言功底，使學(xué)生受到語言熏陶，扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。

　　小學(xué)語文教材12冊(cè)中的《養(yǎng)花》一文是著名作家老舍先生一篇有名的散文。文章講述了老舍先生的養(yǎng)花實(shí)踐，在養(yǎng)花的過程中感受到了養(yǎng)花帶來的樂趣，抒發(fā)了熱愛生活的思想感情。從文章的思想，結(jié)構(gòu)，到語言的表達(dá)，都是一篇非常典型的范文。但是，在我班教學(xué)進(jìn)行初讀課文時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，這篇課文沒有什么華麗的詞藻，語言，整篇課文如同在報(bào)流水賬，似乎與同學(xué)們心目中的名家名篇相差甚遠(yuǎn)。

　　在理解完課文內(nèi)容后，我又專門選取一個(gè)自然段（第四段），去感悟整段文字是如何條理清晰，層次井然地進(jìn)行敘述的，再到全文的每個(gè)自然段都寫得很有層次，不僅是自然段，而且全文同樣前后順序安排的清楚得當(dāng)，都按一定的順序?qū)�，使文章清晰明白�?/p>

　　通過分析討論，同學(xué)們明白了如何去遣詞造句，如何去安排好文章的材料，如何有條理地進(jìn)行敘述。看似報(bào)流水賬的文章，實(shí)則體現(xiàn)了作者深厚的語言文字的駕馭能力。語文的學(xué)習(xí)，還需要一個(gè)積累的過程，其中積累好詞好句很重要，我找到概括老舍養(yǎng)花樂趣的這一重要的句子鼓勵(lì)學(xué)生把它背下來，豐富了學(xué)生的語言。

　　通過學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)美的散文，把“雙基”的訓(xùn)練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，還能起到指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到事半功倍的效果。課后指導(dǎo)學(xué)生寫小練筆，（你有什么愛好？又是怎么做的？等）模仿文中的格式，口吻去寫，使同學(xué)們的寫作能力又有了一定的提高。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思7

　　《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長知識(shí)，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。《養(yǎng)花》一文被安排在六年級(jí)下冊(cè)的綜合性復(fù)習(xí)單元，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，考察學(xué)生六年的語文學(xué)習(xí)效果，因此我沒有按照正常的課文來分析教學(xué)。

　　六年級(jí)學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，我以課后的三道練習(xí)題為主，以閱讀習(xí)題的形式組織教學(xué)。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、體會(huì)養(yǎng)花的樂趣等環(huán)節(jié)。

　　導(dǎo)入部分，我以各種花的圖片和贊頌花的詩句為引，讓學(xué)生感受花的“美”與其所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，感受其中的詩情畫意，增強(qiáng)課堂的韻味。

　　字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要放手讓學(xué)生自學(xué)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)查閱字典，理解“異、傾、置、載、秉”等字在詞語中的意思，課堂上找出“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、三年五載”等詞語所在的語句，結(jié)合字的意思，在具體的語言環(huán)境中推想詞語的意思。

　　體會(huì)作者養(yǎng)花的樂趣是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。完成本項(xiàng)任務(wù)，我沒有逐段逐句細(xì)致的`分析。而是尊重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。首先讓學(xué)生找出文章中最能概括作者養(yǎng)花感受的一句話。主要考查學(xué)生對(duì)文章中心和關(guān)鍵句的把握能力。然后以“樂趣”展開閱讀，讓學(xué)生用具體事例談?wù)勛髡唣B(yǎng)花的樂趣所在。這樣來學(xué)習(xí)，既把握了文章的重點(diǎn)，亦避免了支離破碎的、繁瑣的講解，更有利于學(xué)生對(duì)文章中心乃至整體構(gòu)思的把握。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有自己的不足之處。本節(jié)課想發(fā)揮學(xué)生的主體性，檢測學(xué)生的閱讀能力，把文章當(dāng)成了閱讀練習(xí)來講，造成對(duì)文章的分析不夠細(xì)膩。另外，本次課堂的語言設(shè)計(jì)不充分，各部分之間的銜接不太流暢，尤其是對(duì)于一篇文筆優(yōu)美的散文來說，課堂缺少了韻味！

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思8

　　《養(yǎng)花》一文講述了作者老舍養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長知識(shí)，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了老舍愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時(shí)，在字里行間，還蘊(yùn)含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識(shí)決不是壞事。”“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。

　　在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，重點(diǎn)抓住這樣一個(gè)環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？

　　教學(xué)片段：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？

　　板書：愛花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。

　　（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：

　　1.說說你怎么理解“樂趣”這個(gè)詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？

　　2.出示句子，讀一讀：

　　我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。

　　這就是養(yǎng)花的樂趣。

　　3.比較：這兩個(gè)句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？

　�。ǖ谝蛔匀欢谓榻B了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）

　　4.默讀第1自然段

　　思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣”？

　　A.指名回答

　　B.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。

　　5.自讀第7自然段

　　A.思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？

　　B.指名回答

　　C.根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。

　　過渡：中間這幾部分會(huì)寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）

　　通過指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。

　　自主研讀第3—6自然段。

　　在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導(dǎo)他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學(xué)中的重點(diǎn)。理解“獲得知識(shí)之樂”和“付出勞動(dòng)之樂”是課文的難點(diǎn)。

　　為了達(dá)到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計(jì)的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個(gè)明確地認(rèn)識(shí)，即每個(gè)自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會(huì)文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識(shí)之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。

　　但通過教學(xué)的實(shí)踐，這樣的設(shè)計(jì)還是有許多問題的：首先就是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生的鼻子走；再次就是花費(fèi)了大量的時(shí)間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個(gè)重點(diǎn)句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時(shí)間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達(dá)到要求。

　　通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進(jìn)教學(xué)方案，初步的設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對(duì)第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強(qiáng)朗讀體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學(xué)生主動(dòng)把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡單的傳承，不是外在的告訴，我還將從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實(shí)際入手，細(xì)致研究教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使語文課更加生動(dòng)有效。

　　《養(yǎng)花》教學(xué)反思9

　　《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級(jí)下冊(cè)第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散”的寫作特點(diǎn)。其“形散”表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花”入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的傷心事，最后落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動(dòng)，又長見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣”上。

　　隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個(gè)特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花”和最后一段的“養(yǎng)花的樂趣”兩句是學(xué)生尋找中心句時(shí)容易混淆的兩個(gè)句子�？傊行牟幻鞔_、脈絡(luò)不清晰。其“神不散”又表現(xiàn)在圍繞一個(gè)“愛”字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實(shí)，卻處處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。

　　在教學(xué)《養(yǎng)花》時(shí)，我的第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定了4個(gè)：

　　1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；

　　2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；

　　3、了解文章中心思想；

　　4、品讀選花的段落。

　　都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級(jí)的學(xué)生學(xué)語文，除了基本的語文知識(shí)與能力，還應(yīng)當(dāng)有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時(shí)提出了修改建議：在第二課時(shí)，抓住最末段的“憂”與“淚”深入理解為什么“憂”與“淚”也會(huì)成為樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深入思考與理解。

　　在第二課時(shí)，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花”這個(gè)大問題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思”，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最后一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚”時(shí)，學(xué)生很自然就理解了：因?yàn)閻�，所以喜悅憂愁、歡笑淚水都是難得的快樂。

　　當(dāng)學(xué)生的感情體悟深入到這一層，他們?cè)谏钪邢硎茏约旱臉啡r(shí)，成功了自然歡喜，遭受挫折了，也能有一定的承受和應(yīng)對(duì)的能力了。學(xué)語文，容易在知識(shí)的層面簡單，不要忽略在精神與情感的海底去深刻，切記切記。