四年級數(shù)學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思

2021-03-24 教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的四年級數(shù)學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　四年級數(shù)學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課是對減法的運算性質(zhì)進(jìn)行理解和運用這個性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。在上節(jié)課加法運算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡便運算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的探索過程。

　　本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學(xué)生交流的同時，必要的點撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會把本節(jié)課的'內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強調(diào)了兩個運算符號的不同點，先觀察，再計算，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有想到的。

　　從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動起來，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學(xué)說出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學(xué)生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號里面的加法，62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。

　　對減法的運算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267-54-46=267-(54-46)，這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運算符號的處理還是會混淆，所以練習(xí)時一定要著重強調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運用減法的運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學(xué)中需要加強簡便意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。

　　總之，通過這節(jié)亮相課的展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡單，越學(xué)越輕松的老師。

　　四年級數(shù)學(xué)《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡便運算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和。教學(xué)時，我首先要學(xué)生獨立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會去思考，所以針對a-b-c=a-(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時候運用這種變形更合理。這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運算中的一些簡便計算。

　　減法的性質(zhì)最大的特點是將簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。

　　由于有實際生活做為知識的支撐點，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：

　　一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活

　　如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。

　　二、應(yīng)用意識薄弱

　　如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有運用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡算的意識，照樣按運算順序進(jìn)行計算。