漁歌子的教學(xué)反思

2024-12-04 教學(xué)反思

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫(huà)卷。下面是小編收集整理的漁歌子的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　漁歌子的教學(xué)反思 1

　　教完這篇課文，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是比較成功的。

　　一、激發(fā)興趣

　　孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！彼^“樂(lè)”，其實(shí)就是興趣。

　　1、音樂(lè)激趣。于是，《漁歌子》開(kāi)課時(shí)，我就播放動(dòng)聽(tīng)的《漁歌子》歌曲，讓學(xué)生猜歌名，學(xué)生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯(lián)系背景領(lǐng)悟詩(shī)人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無(wú)比歡快。

　　2、故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來(lái)因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚(yú)又不設(shè)餌，他哥哥寫(xiě)詞勸他回家等等。這些資料老師當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來(lái)介紹，令孩子們學(xué)得津津有味。

　　3、繪畫(huà)激趣。其實(shí)好的一首詩(shī)就是一幅絕佳的畫(huà)，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容在黑板上繪其景，引導(dǎo)學(xué)生輕松說(shuō)其美，悟其意。

　　在這堂古詩(shī)詞教學(xué)中，我還采用“配詩(shī)樂(lè)”、誦讀比賽等多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　俗話說(shuō)：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應(yīng)該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發(fā)揮孩子的自主性，所以孩子就越來(lái)越能干。同理，課堂上，聰明的老師應(yīng)該是把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)提高。

　　1、把誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。

　　古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)�！庇谑�，課堂上，充分讓學(xué)生誦讀，有范讀，讓學(xué)生齊讀，分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學(xué)《漁歌子》一課時(shí)，我讓誦讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先的初讀，讀準(zhǔn)字音；帶著節(jié)奏讀，讀出音樂(lè)美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩(shī)詞初步讀懂了，接著在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞的美麗畫(huà)面時(shí)，學(xué)生邊想象畫(huà)面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。最后在聯(lián)系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時(shí)，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能：通過(guò)品讀語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺(jué)。此時(shí)，詞中美麗如畫(huà)的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

　　2、把想和說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生。

　　“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩(shī)句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場(chǎng)景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、內(nèi)心、語(yǔ)言及所處的自然環(huán)境等細(xì)節(jié)展開(kāi)了大膽的想象，并將想象內(nèi)容大膽表述，內(nèi)化成自己的感悟。

　　《漁歌子》通過(guò)短短27個(gè)字，描繪了一片色彩明麗、畫(huà)面清新的`詩(shī)情畫(huà)意。在背景音樂(lè)里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)這寧?kù)o而美好的人間四月天�！昂⒆觽儯�(qǐng)閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)張志和的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態(tài)？在斜風(fēng)細(xì)雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學(xué)們?cè)谝魳?lè)和語(yǔ)言的感召下，展開(kāi)想象，紛紛述說(shuō)心中所想到的如仙境般的美景，通過(guò)形象再現(xiàn)，走進(jìn)了這意境優(yōu)美的春日中，走進(jìn)了富有情趣的詞人心中。

　　為了讓學(xué)生說(shuō)得更具體些，更生動(dòng)些，我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上了遠(yuǎn)處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥(niǎo)，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚(yú)，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚(yú)。一幅美景就這樣呈現(xiàn)于眼前，這樣變抽象為具體，學(xué)生看著、想著、說(shuō)著，學(xué)得是那么主動(dòng)，學(xué)得是那么積極。

　　3、把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生。

　　“學(xué)起于思，思起于疑”。敢問(wèn)是創(chuàng)見(jiàn)的蓓蕾，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！崩钫涝诤椭袊�(guó)科技大學(xué)少年班師生談話時(shí),特別強(qiáng)調(diào)要從小培養(yǎng)敢于提問(wèn)的精神。

　　我深知要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。于是，在自學(xué)《漁歌子》詩(shī)意環(huán)節(jié)，我要學(xué)生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫(huà)個(gè)“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫(huà)個(gè)“？”。剛開(kāi)始時(shí)，大家都不敢提問(wèn)，沒(méi)人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵(lì)、暗示：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是要善于提問(wèn)。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞都好�！痹谖曳磸�(fù)的激勵(lì)之下，孩子們開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)了，由“什么是箬笠、蓑衣”的簡(jiǎn)單提問(wèn)漸漸到“漁翁為什么不回家？為什么要寫(xiě)桃花流水？”等有深度的問(wèn)題了。學(xué)生有了自己的思維，敢于提出問(wèn)題，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，另一方面為學(xué)生創(chuàng)新和探索提供開(kāi)放性的空間。在把問(wèn)的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)同時(shí)也把探究的時(shí)間還給了學(xué)生。

　　三、方法指導(dǎo)

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁�！闭f(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在課堂上，我不斷滲透學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法：

　　1、借助書(shū)中注釋。在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，可以借助書(shū)中注釋來(lái)初步理解古詩(shī)大意。

　　2、借助書(shū)中插圖。小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，每首古詩(shī)都配以彩色的圖畫(huà)。如果能正確觀察圖畫(huà)，了解圖畫(huà)的意境，那么對(duì)于這首詩(shī)的大意就能達(dá)到基本理解了。

　　3、有感情地反復(fù)朗讀。俗話說(shuō)得好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

　　4、邊讀邊想象。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，具有想象豐富的特點(diǎn)。把詩(shī)中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　5、了解古詩(shī)的時(shí)代背景。在基本了解了古詩(shī)大意之后，要想更深一層領(lǐng)悟作者要表達(dá)的思想感情，還需要了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。通過(guò)了解張志和的背景資料，同學(xué)們知道了他不是為了釣魚(yú)，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態(tài)。

　　不過(guò)，反思教學(xué)，也有不足的地方。首先，老師對(duì)學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不夠，所以出現(xiàn)問(wèn)題不能很靈活的處理。如開(kāi)課初，學(xué)生不知道詞的特點(diǎn)，“塞”的幾個(gè)讀音也不清楚，糾結(jié)的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂還有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)時(shí)間了。再者，在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師有開(kāi)放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學(xué)生，但是沒(méi)有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象的環(huán)節(jié)應(yīng)該會(huì)更精彩。

　　課堂是遺憾的藝術(shù)，但是我應(yīng)該在遺憾中反思、前進(jìn)！

　　漁歌子的教學(xué)反思 2

　　一、自主學(xué)習(xí)，小組合作，但還不夠成熟。

　　在設(shè)計(jì)中，我主要采用“自學(xué)提示的方式�！耙徊讲揭龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，而在課堂上，老師只是起引導(dǎo)、加深點(diǎn)撥的作用，全部由學(xué)生自主交流，完成整首詞的學(xué)習(xí)。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時(shí)，往往參與度不夠。比如在學(xué)生欣賞畫(huà)面理解詞意時(shí)應(yīng)該要利用課本中的畫(huà)面，學(xué)生更好理解。“斜風(fēng)細(xì)雨不須過(guò)”在這句的理解上教師并沒(méi)有明確點(diǎn)撥，忽略了對(duì)比和聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解

　　二、“吟詠”，體驗(yàn)了詞的韻律美，但還不夠深入。

　　在課堂上，我播放了配樂(lè)，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學(xué)生聽(tīng)了很新鮮，覺(jué)得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學(xué)中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時(shí)間的把控不足，在吟誦方面的時(shí)間不夠。

　　三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

　　課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學(xué)生從中看出張志和一心遠(yuǎn)離官場(chǎng)，真心隱逸山林的`高潔情懷。還通過(guò)出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對(duì)比，體會(huì)到詞人“不須歸”的堅(jiān)定決心。但對(duì)于拓展的詩(shī)歌學(xué)生讀的不夠，沒(méi)有加注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。

　　總之，上這樣的匯報(bào)課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對(duì)自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處。

　　漁歌子的教學(xué)反思 3

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語(yǔ)言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩(shī)人又是畫(huà)家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，讀中感悟體會(huì)詩(shī)中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫(huà)。

　　巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)一句有意味的話：“真正懂得詩(shī)的人會(huì)把詩(shī)人詩(shī)句中只道露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書(shū)畫(huà)家顏真卿曾經(jīng)夸他寫(xiě)得是詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)詞句，通過(guò)想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過(guò)感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩(shī)意，走進(jìn)了詩(shī)意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面的方法。你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開(kāi)的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細(xì)細(xì)的春雨；聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時(shí)，任何的解釋都是多余的'了。由此可見(jiàn)，豐富的想象不僅可以豐富對(duì)詞的理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩(shī)人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學(xué)生補(bǔ)充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長(zhǎng)松嶺寫(xiě)的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè)是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設(shè)計(jì)了和學(xué)生和詩(shī)的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩(shī)歌背景，又是以對(duì)歌的形式呈現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中。我適時(shí)發(fā)問(wèn)：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè)，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復(fù)朗讀，悟情悟境

　　朗讀時(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點(diǎn)“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂(lè)讀，想象讀，和詩(shī)讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　漁歌子的教學(xué)反思 4

　　《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了田園生活的美好，作者悠閑自在的生活情趣，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、發(fā)現(xiàn)美景，體會(huì)詞中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)圖片、音樂(lè)充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛(ài)的意境，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　二、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個(gè)領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動(dòng)中一起領(lǐng)悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會(huì)

　　以往教學(xué)詩(shī)詞有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩(shī)歌的基本內(nèi)容，再通過(guò)想象畫(huà)面對(duì)詞入座，落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來(lái)，又把整首詩(shī)所描繪的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了單調(diào)地解釋詩(shī)意。再讓學(xué)生由畫(huà)中提到的景物想開(kāi)去，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生心中的畫(huà)面。通過(guò)學(xué)生的用心感受，對(duì)詞有新的認(rèn)識(shí)以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)通過(guò)對(duì)比也更加深對(duì)該詞的理解。

　　四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫(huà)面，從枯燥的`文獻(xiàn)資料到詞中對(duì)話的深刻體會(huì)，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過(guò)程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開(kāi)想象，使每幅生動(dòng)的畫(huà)面內(nèi)化為語(yǔ)言，很好的鞏固了內(nèi)化語(yǔ)言的功效。

　　然而，教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我的遺憾甚多：

　　一、作為公開(kāi)課，我準(zhǔn)備得較為充分，但那天早上，臨陣出了點(diǎn)狀況，我沒(méi)有時(shí)間調(diào)試好課件，導(dǎo)致該渲染氣氛時(shí)的音樂(lè)，沒(méi)能及時(shí)呈現(xiàn)，冷場(chǎng)尷尬，失趣不少。

　　再者，我自身存在的一個(gè)弊端，上課老是前松后緊，喜歡自由，未秉承章法。沒(méi)有做到教而有法，導(dǎo)致延時(shí)。加之課間音樂(lè)的打擾，讓人不堪其擾，學(xué)生也無(wú)心聽(tīng)課，教學(xué)效果欠佳。

　　總之，詩(shī)歌教學(xué)為古之經(jīng)典傳承，用哪種方式能將其發(fā)揮到極致，還是我要挖掘和進(jìn)攻的方向。教學(xué)有法，無(wú)法而至極致。亟待與各位同仁互通有無(wú)，共同進(jìn)步。請(qǐng)大家對(duì)我的這節(jié)課提出寶貴意見(jiàn)和建議，懇請(qǐng)各位不吝賜教，我將不勝感激！

　　漁歌子的教學(xué)反思 5

　　同多數(shù)古詩(shī)詞一樣，張志和的《漁歌子》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，如何讓學(xué)生積極想象畫(huà)面、理解詞的意境并且能進(jìn)行有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練呢？我在梳理了“景物”之后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

　　斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——為什么垂釣的人不想回去呢？他留戀什么呢？請(qǐng)想象畫(huà)面，用最美的語(yǔ)言來(lái)回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。首先進(jìn)行四人小組討論，交流你們的想象和語(yǔ)言，接著指名說(shuō)句子。若干名學(xué)生說(shuō)完后老師提醒：把你們的這些串起來(lái)不就是一首詩(shī)嗎？“如詩(shī)如畫(huà)”形容的'就是這么優(yōu)美的語(yǔ)言��！一起來(lái)根據(jù)關(guān)鍵詞（景物）吟出這首集體創(chuàng)作的詩(shī)吧！最后小結(jié)：田園詩(shī)往往意境優(yōu)美得像一幅山水畫(huà)，剛才我們用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)描述這幅“畫(huà)”，對(duì)這首詞理解得更好了，來(lái)，伴著音樂(lè)背一背吧！最后通過(guò)課后作業(yè)“創(chuàng)作詩(shī)歌”鞏固課堂成果。

　　從上課情況來(lái)看，學(xué)生們非�；钴S，說(shuō)出來(lái)的句子也很美，還說(shuō)出來(lái)“他留戀美景中自己悠閑自得的心情”之類的句子，對(duì)詩(shī)的意境感悟得更加透徹了。用詩(shī)意闡述詩(shī)意，也許是更適合古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法、也更符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吧！

　　漁歌子的教學(xué)反思 6

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。

　　教學(xué)這首詞時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會(huì)這首詞所蘊(yùn)涵的情感。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀好等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)看注釋，寫(xiě)畫(huà)面等方式讀懂詞的意思。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。()通過(guò)對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。

　　想象畫(huà)面深入理解詞內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)，使畫(huà)面逐漸豐富，再在把心中看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，為展開(kāi)個(gè)性化的朗讀做了很好的鋪墊。

　　查了資料知道“唐詩(shī)素描”不同于對(duì)唐詩(shī)的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎(chǔ)上用優(yōu)美的文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把每一首唐詩(shī)描繪成一幅精致的寫(xiě)意畫(huà)。

　　那么《漁歌子》簡(jiǎn)單的27個(gè)字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠(yuǎn)天，西塞山躲藏在更深遠(yuǎn)的背景中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一行白鷺充當(dāng)了這幅靜物畫(huà)中靈動(dòng)的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。

　　江面上，滿河的桃花是季節(jié)寫(xiě)給流水的'詩(shī)句嗎？每一瓣，都是一個(gè)清麗動(dòng)聽(tīng)的詞語(yǔ)。鱖魚(yú)不時(shí)躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩(shī)么？

　　視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩(shī)人，手握一桿沒(méi)有魚(yú)餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實(shí)，他釣的并非是魚(yú)，而是一種無(wú)拘無(wú)束的生活罷了。

　　風(fēng)用輕靈的細(xì)手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。

　　真的好想做一只自由的鳥(niǎo)，從此棲落在那株岸邊的小樹(shù)，不再歸去。

　　這樣，優(yōu)美的唐詩(shī)就已經(jīng)不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫(huà)面在腦海永遠(yuǎn)不會(huì)褪色。

　　漁歌子的教學(xué)反思 7

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感受詞中的意趣。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過(guò)程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的'魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。

　　課上采用競(jìng)賽活動(dòng)，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

　　漁歌子的教學(xué)反思 8

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫(huà)卷。“詩(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛(ài)自由、熱愛(ài)自然的情懷。作者對(duì)悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？

　　在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒(méi)有像以往那樣抱著教參，加上感覺(jué)去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》�？偰繕�(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！边@些目標(biāo)都是不可測(cè)的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思�！卑选绑w會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問(wèn)題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒(méi)有像以往急著去動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽(tīng)了特級(jí)教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級(jí)教師竇xx的《清平樂(lè)村居》，王崧舟的《長(zhǎng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫(xiě)出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過(guò)我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個(gè)成功：

　　1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。

　　誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的`美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫(huà)時(shí)入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì)限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過(guò)想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)！讓我們聽(tīng)到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說(shuō)具體；通過(guò)比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節(jié)課我還有兩點(diǎn)困惑：

　　1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì)不會(huì)只是走過(guò)場(chǎng)？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？

　　2、試講時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(zhǎng)，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識(shí)滲透的“度”的問(wèn)題有了思考。

　　漁歌子的教學(xué)反思 9

　　20xx年3月31日，多媒體教室，校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過(guò)拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

　　上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對(duì)于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來(lái)還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過(guò)了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會(huì)成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒(méi)想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開(kāi)始就掌握的不錯(cuò)的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。

　　在入情入境部分，我設(shè)計(jì)了教師配樂(lè)朗讀，將學(xué)生引入詩(shī)境，想象畫(huà)面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂(lè)比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂(lè)在其中。之后，描述自己看到的畫(huà)面，同學(xué)們的所見(jiàn)比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)鳴，這課堂中的.生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會(huì)不好理解，沒(méi)想到李言蹊和陳聰兩個(gè)人幫了我的“大忙”，一個(gè)說(shuō)出了一身潔白，志向高潔；一個(gè)說(shuō)出了自由自在之感，為我節(jié)省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義�！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒(méi)有看到其他的鳥(niǎo)兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說(shuō)出來(lái)了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會(huì)，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚(yú)的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因?yàn)橹缹W(xué)生們可能很多都沒(méi)吃過(guò)鱖魚(yú)，難以產(chǎn)生對(duì)鱖魚(yú)的喜愛(ài)，所以，我就找了幾幅鱖魚(yú)做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚(yú)的味道，以期讓學(xué)生們喜愛(ài)上肥美的鱖魚(yú)。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚(yú)肥”，應(yīng)是別有一番滋味。

　　接下來(lái)就是角色進(jìn)入了，我直接說(shuō)“此刻，你就是那個(gè)漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會(huì)回答喜愛(ài)鱖魚(yú)，但是，學(xué)生們沒(méi)讓我失望，他們回答的是喜愛(ài)這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個(gè)頻道的回答“覺(jué)得這樣做很特別”，那個(gè)學(xué)生總是不深入思考就回答問(wèn)題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨(dú)特感悟，沒(méi)有太多言語(yǔ)，找?guī)讉€(gè)在頻道上的救救場(chǎng)吧!

　　為了讓學(xué)生對(duì)詞的感悟更深，我安排了詩(shī)人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長(zhǎng)的感覺(jué)。

　　今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會(huì)讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。

　　漁歌子的教學(xué)反思 10

　　詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫(xiě)的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的'意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣。并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：

　　1、張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

　　2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見(jiàn)了哪些顏色呢？

　　3、都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”，可是，我似乎聽(tīng)見(jiàn)了……也聞見(jiàn)了……？

　　在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩(shī)人的心境了。

　　1、張志和為什么會(huì)在這“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）

　　2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚(yú)餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾鱖魚(yú)，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過(guò)詩(shī)、詞的文字想象畫(huà)面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

　　漁歌子的教學(xué)反思 11

　　走進(jìn)詞的意境，體會(huì)詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫(xiě)的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺(jué)。

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。詞中前兩句寫(xiě)意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫(huà)磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過(guò)不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫(huà)意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”，去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂(lè)趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個(gè)板塊”：第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識(shí)詞”�！稘O歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識(shí)，如“詞即長(zhǎng)短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)——“字詞句”。

　　在著重落實(shí)常用生字詞的讀寫(xiě)積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫(huà)面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：自己仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì)詞人是通過(guò)白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的.生活的鳥(niǎo)來(lái)傳達(dá)這也是誰(shuí)向往的生活。第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對(duì)上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧?kù)o”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

　　在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來(lái)完成：

　�。�1）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，可以把這首詞改寫(xiě)成一篇小散文；

　　（2）喜歡書(shū)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；

　�。�3）喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽(tīng)的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開(kāi)始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫(huà)家，還精通音律，他的好朋友大書(shū)法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫(huà)面，把自己仿佛看到的，聽(tīng)到的，聞到的說(shuō)出來(lái)，就會(huì)順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)詞人悠閑自在的心情。

　　漁歌子的教學(xué)反思 12

　　古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩(shī)詞中的餓關(guān)鍵詞語(yǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩(shī)意。感受適詩(shī)詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會(huì)悠閑自得的心態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有幾點(diǎn)是做比較成功的。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法。《漁歌子》充滿了詩(shī)情畫(huà)意，畫(huà)面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫(huà)面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會(huì)到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會(huì)到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到漁翁的情感。

　　2、借助想象，讀出感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的`行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩(shī)詞去想象，不斷地體會(huì)，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

　　漁歌子的教學(xué)反思 13

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫(huà)卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。

　　首先出示課題，板書(shū)課題。接著讓同學(xué)們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩(shī)有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的`3、4句字?jǐn)?shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩(shī)的每一行字?jǐn)?shù)相等。老師接著就告訴同學(xué)們，這就是詞的標(biāo)志，詞中的句子長(zhǎng)短不一。所以詞也叫長(zhǎng)短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長(zhǎng)短句的字?jǐn)?shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)，但今天這個(gè)詞牌名既是格式同時(shí)也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因?yàn)檫@首詞就是寫(xiě)垂釣的漁夫的。

　　接著我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學(xué)生通過(guò)“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)、細(xì)雨。我問(wèn)青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫(huà)面。學(xué)生就根據(jù)這些景物，概括說(shuō)了我見(jiàn)到的畫(huà)面有哪些景物，極其簡(jiǎn)略，描繪得不具體、不形象，沒(méi)有美感。然后我就再引導(dǎo)學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動(dòng)、形象。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫(huà)面描繪了一下，學(xué)生聽(tīng)后，似乎有點(diǎn)感動(dòng)，都面帶微笑，露出喜悅的神色。

　　經(jīng)過(guò)這樣的想象之后，我們就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生輕而易舉地理解了詩(shī)句的意思。

　　漁歌子的教學(xué)反思 14

　　我的《漁歌子》教學(xué)：第一，力圖體現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應(yīng)該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開(kāi)始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿起來(lái)：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫(huà)家，他是書(shū)法家，他是哲學(xué)家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫(huà)、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷，以及顏真卿對(duì)他的評(píng)價(jià)，豐厚學(xué)生對(duì)張志和的了解。

　　第二，豐盈畫(huà)面，　在音樂(lè)伴奏下，通過(guò)教師范讀，繼于引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的.情境下想象說(shuō)一說(shuō)“你仿佛看到了什么樣的美景?你好像聽(tīng)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫(huà)面有色彩，有聲音，有動(dòng)感。

　　第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應(yīng)該不難理解，但是需要真正的體會(huì)到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設(shè)計(jì)的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學(xué)生在會(huì)心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達(dá)。

　　第四，研究“釣”之蘊(yùn)，從古至今描寫(xiě)垂釣的詩(shī)詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細(xì)琢磨，最后選種了《江雪》和《題秋江獨(dú)釣圖》，展現(xiàn)在孩子面前的是《江雪》中孤獨(dú)的垂釣，《漁歌子》中悠閑的垂釣和《題秋江獨(dú)釣圖》中豪放的垂釣。三篇詩(shī)詞，三種情感，三個(gè)境界，期望著能留給孩子們對(duì)詩(shī)歌執(zhí)著地追求的熱情。

　　漁歌子的教學(xué)反思 15

　　在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫(xiě)江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來(lái)看，不是很理想，主要原因是教師過(guò)于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過(guò)程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的`美景，體會(huì)詞人寄情山水，悠然自得的樂(lè)趣。

　　讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說(shuō)說(shuō)想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有很好地去體驗(yàn)，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在這些過(guò)程中去感受詞中的意趣。另外，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒(méi)有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍，對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。