在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學(xué)生“讀讀全文，認(rèn)為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進行充分地體驗、自主地表達。
是放開，還是開放，是個性化閱讀能否順利進行的關(guān)鍵。學(xué)生個性的張揚，主體性的`凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放不等于對學(xué)生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導(dǎo)。教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學(xué)生提問、啟思，根據(jù)不同學(xué)生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學(xué)生思維的開放性，而放開了要求的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導(dǎo)，甚至不帶領(lǐng)學(xué)生深入反復(fù)地吟讀課文，體會真意。
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