讓孩子成為課堂的小主人──《漢語(yǔ)拼音３bpmf》教學(xué)一得
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。拼音教學(xué)中，我也作了一些嘗試，使孩子在自主實(shí)踐中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。例如：
師：前幾天學(xué)習(xí)聲母bpmf的時(shí)候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?
生（齊）：右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff。
師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢?小朋友們開動(dòng)腦筋自己來(lái)編，好嗎?
生：好!
有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了孩子已學(xué)過的知識(shí)，為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。同時(shí)，期待性的語(yǔ)言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。
師：看一看b和d哪兒不一樣?
生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。
師：看得真仔細(xì)！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分�！坝蚁掳雸Abbb”，那誰(shuí)會(huì)為d編一句兒歌?
生：左下半圓ddd。
師：編得真好！你來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家說(shuō)一說(shuō)。（該生領(lǐng)說(shuō)。）
教師從“臺(tái)前”退至“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。
師：再看f、t這兩個(gè)聲母。和f相比，t就好像──（師在黑板上做倒置手勢(shì)）。
生（爭(zhēng)先恐后）：倒過來(lái)了!
師：“一根拐棍fff”，你們能為t編一句兒歌呢?
生：拐棍倒放ttt。
生：我還有不同的編法：像個(gè)傘把ttt。
師：你想的和別人不一樣，真會(huì)動(dòng)腦筋!
不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重鼓勵(lì)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的`有效動(dòng)力。
師：小朋友們真能干，能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣編出這兩句兒歌的嗎?
生：是想著f和t哪兒不一樣，學(xué)著原先的兒歌編的。
生：我編“像個(gè)傘把ttt”，因?yàn)閠很像傘把。
師：說(shuō)得真好!小朋友們這樣多看多想，一定會(huì)越來(lái)越聰明。現(xiàn)在你們能為n、l編兒歌嗎?
生：一個(gè)門洞nnn。
生：一根小棍lll。
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、索者。而在孩子精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。
整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，讓課堂成為涌動(dòng)著生命活力的時(shí)空，真正屬于它的小主人──孩子。
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