琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。
一、創(chuàng)設審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美
因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。
師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。
學生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。
二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美
《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。
三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美
《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯——再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看——“我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。
四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美
在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的`頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的�！謴暮娓桌锶〕鲆粋�小山薯給我說：‘再給你一個�！薄拔覔u搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人�！钡葞讉�段落進行了體會。
五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美
“課文無非是個例子。”教學時，教師不能僅停留在課文中，要因勢利導，適時拓展，讓學生由學課文到學做人。教學完，我設計了這樣一個問題：“編者把這篇課文編排在‘金錢’這個主題單元中，意圖是什么？”學生的發(fā)言很積極，有的說：“老人雖然很窮，靠賣烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學習，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚。”有的說：“‘我’盡管當時還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會學習他�！币灿械恼f：“隨著改革開放的深入，我們的國家富強了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國邊遠山區(qū)和世界上很多生活在貧困線上的人們。”還有的說：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢觀�！�
是啊，學生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說我們的教育不成功嗎？
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