這節(jié)課課堂氣氛很好，學生積極主動，創(chuàng)造活躍，可以說為學生營造了一個快樂、和諧的音樂課堂氛圍。根據(jù)課堂實況，學生打擊節(jié)奏和學唱歌曲的準確性比較高，但高音的把握還不太準確，因此，我引導學生利用豎笛去解決這一難點，樂器雖然小，但孩子們?nèi)匀环e極、認真地吹奏樂譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的十八分鐘，自己設計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不但過度自然，而且以學生為主體，學生學得既開心又扎實。由于基礎練習的`時間占了一半，后來唱歌曲的時間相對比較短，就沒有再給學生單獨練習高音部分了，就把環(huán)節(jié)往下拉了。最后學生在創(chuàng)編歌詞中我應當加以示范或者合理的引導他們進行創(chuàng)編。當時的我認為，只要給孩子們創(chuàng)作想象的機會，他們就能很好的把握�？墒�，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問幾句“你們學會了嗎？”“哪里還不會唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會更好地了解學生的學唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎上發(fā)揮最大的想象力進行再創(chuàng)造。而教師自身也應該為課的難點設計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
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