《生物進(jìn)化》教學(xué)反思

2024-06-12 教學(xué)反思

　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的《生物進(jìn)化》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 1

　　本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為紐帶，通過四個(gè)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”，學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強(qiáng)得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的'問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。

　　這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，那要對教師提出更高的要求。

　　《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 2

　　盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

　　遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的`。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。

　　在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。

　　這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。

　　這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會(huì)好很多。

　　《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

　　整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。

　　這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是：

　　1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強(qiáng)的.學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰。

　　2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

　　我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：

　　1、在探究過程中，花費(fèi)時(shí)間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時(shí)間倉促。如果在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)省時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實(shí)驗(yàn)難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。

　　2、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。

　　《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 4

　　學(xué)生對生物進(jìn)化的原因比較感興趣，但理論性強(qiáng)，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析、探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得容易理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是：

　　一、通過“模擬保護(hù)色的形成過程” 學(xué)生參與面廣，積極性高。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過程的模擬探究活動(dòng)，并積極對模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過活動(dòng)，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使復(fù)雜的問題變得簡單。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性，不留于形式。

　　二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，教師起組織、引導(dǎo)作用。

　　在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的.改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

　　不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。

　　《生物進(jìn)化》教學(xué)反思 5

　　由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護(hù)色的形成過程，學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話題時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個(gè)這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的`自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說致命的錯(cuò)誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。

　　在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

　　材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

　　材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

　　材料3.試驗(yàn)表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）

　　材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的）

　　19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。