清貧教學(xué)反思優(yōu)秀

2024-05-08 教學(xué)反思

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的清貧教學(xué)反思優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家。

　　清貧教學(xué)反思優(yōu)秀 1

　　完成了《清貧》第一課時(shí)的教學(xué)，整堂課下來，感覺理想和現(xiàn)實(shí)總是有那么一段距離。

　　《清貧》一課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)自己感覺還是比較清晰的。開始的檢查預(yù)習(xí)情況，主要是對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊。研讀課文，目的是讓學(xué)生通過側(cè)面描寫國民黨兵士的動(dòng)作、語言來感受國民黨兵士的貪婪和方志敏的無畏。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在交流時(shí)能夠找出有關(guān)句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞說出自己的朗讀感受，但是總是感覺抓的不實(shí)。學(xué)生在交流感受時(shí)，沒有能進(jìn)入深入的分析，只停留在表面上。如：學(xué)生在交流“從我上身摸到下身，從襖領(lǐng)捏到襪底，除了一只時(shí)表和一支自來水筆之外，一個(gè)銅板都沒有搜出�！边@句話時(shí)，學(xué)生能抓住動(dòng)作“摸、搜”讀出兩個(gè)兵士貪財(cái)?shù)淖炷�；從“除了、之外、一個(gè)銅板都沒有”中感受到方志敏的貧窮；交流僅僅到此，學(xué)生不會(huì)深入文字去思考：為什么只有一只時(shí)表和一支自來水筆？這兩樣?xùn)|西對(duì)方志敏意味著什么？從中能夠感受到人物的什么品質(zhì)？學(xué)生的感悟僅僅停留在表層，對(duì)文本挖掘的不夠深入，也因?yàn)榇�，所以�?duì)人物形象的品讀也僅僅停留在表層。為了趕時(shí)間完成后面的任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)上，我也沒有做過多的分析與補(bǔ)充，這是課堂上的.失誤。

　　其次學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，不是讀的特別快，就是讀的沒有感情，比如國民黨兵士對(duì)方志敏威嚇地吼道：“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死！”這句話學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒，但就是讀不出來，不好意思讀。細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，如果在平時(shí)的課堂上我能夠關(guān)注到學(xué)生的這一點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練的話，可能就不會(huì)有這樣的事情發(fā)生了。

　　清貧教學(xué)反思優(yōu)秀 2

　　本篇課文對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過一個(gè)側(cè)面人物來襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

　　這節(jié)課的不足之處：

　　第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的'指數(shù)也會(huì)高一些。

　　第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對(duì)文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。

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　　《清貧》這課是方志敏同志于1935年獄中寫就，堪稱是革命的正氣歌。文章用簡潔樸實(shí)的語言，敘述了自己被捕后國民黨士兵搜身的情景，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命信念和矜持不茍、舍己為公的高尚革命情操。

　　對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，他們很難真正理解革命年代革命志士的壯志情懷，因此在教學(xué)時(shí)我從方志敏生活的貧入手，接著講方志敏貧的原因是什么，讓學(xué)生明白矜持不茍、舍己為公是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德。

　　先從“趣事”中讓學(xué)生感受一個(gè)真正革命者的高尚情懷，經(jīng)手的`款項(xiàng)有數(shù)百萬元的共產(chǎn)黨人身邊卻“連一個(gè)銅板都沒有”，接著在方志敏的“傳家寶”一事進(jìn)一步重申，再通過和國民黨士兵丑惡嘴臉的對(duì)比，讓學(xué)生深入理解共產(chǎn)黨人矜持不茍、舍己為公的美德。并通過對(duì)文本的勾畫、默讀、分角色讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更加深入地體會(huì)以方志敏為代表的共產(chǎn)黨人的崇高精神。

　　清貧教學(xué)反思優(yōu)秀 4

　　今天上《清貧》一課。發(fā)覺上課時(shí)的思路沒有整理清楚，在處理一些環(huán)節(jié)的時(shí)候，過于簡單，生硬，導(dǎo)致上課情緒緊張，陣腳自亂。靜下心來，想想原因——看來還是對(duì)文本理解不夠，一些問題，在自己走入課堂之前，其實(shí)沒有很好地解決。比如，分析國民黨的士兵和方的對(duì)話時(shí)候，分析的目的.沒有考慮清楚，抓住人物形象之后應(yīng)該做什么，怎么和“清貧”的內(nèi)涵聯(lián)系起來。

　　另外，講課的方法也沒有把握好，特別是用朗讀法還是圈畫法，造成上課的時(shí)候部分學(xué)生較為茫然。我想，這堂課雖然是一節(jié)組內(nèi)交流課，范圍較小，但卻逼著我去深入問題，考慮問題，勇敢地嘗試教學(xué)。

　　清貧教學(xué)反思優(yōu)秀 5

　　本篇課文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，初步感受方志敏的清貧。再圍繞“課文的哪些地方寫出了方志敏的清貧？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，交流討論，品讀感悟，深入理解清貧，最后總結(jié)歸納方志敏的崇高品質(zhì)。這節(jié)課上，我做到了重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體地位。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，當(dāng)我課后冷靜下來再回顧我教學(xué)的一些細(xì)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課如果能在一些方面有所加強(qiáng)會(huì)使這些細(xì)節(jié)更加精彩：首先，訓(xùn)練學(xué)生讀的過程中，照顧的層次不完整。朗讀時(shí)如果讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可能訓(xùn)練的效果會(huì)更好，朗讀也容易落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。其次，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間安排有些短，環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些倉促。