學生的想象力是很豐富的，如何去激活它，更好地讓它體現出來呢？在課堂上我們及時地為學生創(chuàng)造一定的情境，給學生一片空間，讓他們插上想象的翅膀，他們的思維就會表現得淋漓盡致。
如在教《春的消息》一文時，書中有一段：當第一只蝴蝶飛過時，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學生在理解了“愛憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學生去想象，于是我讓學生按照這樣的思路去思考：當我看到這只蝴蝶時，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據這個內容去想象一個畫面。我先讓學生說了說，但效果卻不是很理想，為了進一步激發(fā)學生的思維，我對學生說：“老師這兒也有一個畫面，你們想聽嗎？”學生異口同聲地說“想”�！按禾靵砹�，草兒綠了，花兒開了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了�！剑妹赖暮。∥乙プ∷��！谑俏仪那牡�、悄悄地*近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶追逐著，終于看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它。‘啊，終于抓住了！’我禁不住歡呼雀躍�？刹乓粫し颍欠N高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的.身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！’”學生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內容更加精彩了。
看來，給學生創(chuàng)設一定的情境，可以激發(fā)學生的思維，同時我們發(fā)現也生活很多美的境界是*我們自己創(chuàng)造的，老師是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。
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