五年級(jí)數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思

2024-12-04 教學(xué)反思

　　在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　五年級(jí)數(shù)學(xué)上《找最小公倍數(shù)》教學(xué)反思 1

　　一、能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識(shí)背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報(bào)個(gè)性化的解題方法。在不斷的交流匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生舉實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。

　　二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。

　　在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學(xué)生在經(jīng)歷求的過(guò)程后，又仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，匯報(bào)自己的想法，把被動(dòng)的認(rèn)知改成了主動(dòng)探究。在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時(shí)，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學(xué)生自己嘗試后，小組討論求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)的特點(diǎn)，又在不斷的比較中，知道了新知識(shí)和舊知識(shí)之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動(dòng)中豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問(wèn)題的`能力，學(xué)生在這堂課中成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　三、存在不足。

　　1、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的形式比較單一，沒(méi)有真正起到多大作用。

　　2、開(kāi)頭的引入比較牽強(qiáng)，由于師生緊張，走了彎路。應(yīng)深入研究，因?yàn)殚_(kāi)頭的引入很重要。

　　3、過(guò)渡語(yǔ)的使用教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)多大的激勵(lì)作用。應(yīng)用樸實(shí)的語(yǔ)言。

　　4、第1個(gè)例題讓學(xué)生板演，限制了學(xué)生個(gè)性化的解題方法，不應(yīng)該這樣操作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用更多的方法。

　　5、 “說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容沒(méi)必要讓學(xué)生討論，應(yīng)讓學(xué)生充分說(shuō)，展示個(gè)性化的思路。

　　6、 “議一議”的內(nèi)容時(shí)間不夠充分，沒(méi)有讓學(xué)生真正深入地討論。

　　7、多媒體的使用缺乏實(shí)效性，用小黑板比較合適。

　　8、對(duì)“教材建議”理解的不到位，“說(shuō)一說(shuō)”和“議一議”不一樣，“求”和“計(jì)算”是兩個(gè)不同的概念，理解不到位。

　　9、對(duì)于“新授內(nèi)容”可以讓學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)，起到強(qiáng)化知識(shí)的作用。

　　10、教師課堂應(yīng)注意語(yǔ)言的精煉，如7和5的最小公倍數(shù)是35，師問(wèn)：為什么？這樣問(wèn)不合適。應(yīng)問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？

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　　前兩天講了《最小公倍數(shù)》，頗有感慨。

　　最小公倍數(shù)是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學(xué)概念，為了幫助學(xué)生真正理解概念的涵義，教學(xué)中我們必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，這樣才有可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

　　過(guò)去我們通常所采用的方法，讓學(xué)生通過(guò)“找倍數(shù)———找公倍數(shù)———找公倍數(shù)中最小的一個(gè)”，在“純數(shù)學(xué)”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。這樣的教學(xué)雖然突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，并能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠“省下”較多的'時(shí)間完成練習(xí)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，但其不足之處也顯而易見(jiàn)。比如，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的密切聯(lián)系，無(wú)法充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；形式化的、缺乏實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常是在老師的“命令”下被動(dòng)地進(jìn)行，等等。

　　為此，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以一種充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學(xué)課堂。具體地說(shuō)，就是數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些能夠“自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題，獲得對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活 “進(jìn)到數(shù)學(xué)”，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的進(jìn)一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程被“拉長(zhǎng)”了，花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是，這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們面對(duì)那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和那些“自己的”思維方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部的思維過(guò)程；通經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，體會(huì)到“數(shù)學(xué)化”的真正含義，從而幫助他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

　　構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“源”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)“生活中的問(wèn)題”，為數(shù)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

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　　今天剛剛組織學(xué)生學(xué)習(xí)了"找最小公倍數(shù)"這一節(jié)的內(nèi)容。在課的前部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的預(yù)習(xí)基本能夠懂得找最公倍數(shù)的一般方法，即先分別找出這兩個(gè)或三個(gè)的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页鲎钚〉�。但是我們知道，這樣太麻煩了。于是我便組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)競(jìng)賽：你能用幾種方法找出這組數(shù)的最小公倍數(shù)？

　　3和65和118和106，8和12

　　12和483，4和78，12和153，7和14

　　學(xué)生們?cè)谶@種競(jìng)賽方式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得非�；钴S，他們?cè)趯W(xué)過(guò)的找最大公因數(shù)的基礎(chǔ)上，很快找出幾種有規(guī)律的情況：

　　第一種：兩個(gè)數(shù)有倍數(shù)關(guān)系的'，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)；如3和6，12和48

　　第二種：兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是1時(shí)，它們的積就是它們的最小公倍數(shù)。5和118和9

　　以上兩種是比較特殊的情況，對(duì)于除此之外的其它情況行不通，那么其它的情況有沒(méi)有快捷的方法呢？大家再研究研究看。一句話(huà)再次掀起學(xué)生的探索熱情。經(jīng)過(guò)一陣吵吵鬧鬧過(guò)后，一種種新鮮方法閃亮登場(chǎng)：

　　第三種：用短除法求取如8和1012和15他們從"你知道嗎"和老課本中發(fā)現(xiàn)了。

　　第四種：學(xué)生們公認(rèn)最便捷的方法，即用較大的數(shù)依次去乘234等，直到積也是較小的倍數(shù)時(shí)，這個(gè)積就是它們的最小公倍數(shù)。

　　第五種：最后出爐并占盡風(fēng)頭的一種，學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)與它們最大公因數(shù)有很大的關(guān)系：如8和10的最小公倍數(shù)是40，最大公因數(shù)是2，它們的關(guān)系是8乘10除以2等于40，所以?xún)蓚€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)的積除以它們的最大公因數(shù)，為了便于口算，也可以先用它們的最大公因數(shù)先去除其中一個(gè)數(shù)，再用商乘另一個(gè)數(shù)即可，如8和10，先用8除以2等于4，再乘10即是40。嘿嘿，真是妙吧。這學(xué)生呀，還真不能小瞧他們。只要老師肯放開(kāi)自己教學(xué)的框框架架，給學(xué)生創(chuàng)造良好的求知氛圍，敏于捕捉學(xué)生每個(gè)創(chuàng)新的思維火花，善于相機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣的數(shù)學(xué)課堂肯定富有實(shí)效。

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　　在教授五年級(jí)《找最小公倍數(shù)》這一內(nèi)容后，我進(jìn)行了深刻的反思。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于概念的理解較為困難，尤其是對(duì)于一些抽象的概念。這讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，需要更加注重通過(guò)具體的例子和實(shí)際操作來(lái)幫助學(xué)生理解概念。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探索最小公倍數(shù)的方法時(shí)，應(yīng)該給予他們更多的`時(shí)間和空間去思考和交流，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

　　此外，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在尋找最小公倍數(shù)時(shí)還存在一些問(wèn)題，這提醒我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我也意識(shí)到自己在教學(xué)方法上還有改進(jìn)的空間，需要不斷學(xué)習(xí)和探索，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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　　《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)讓我有了不少收獲和思考。

　　通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于用列舉法找最小公倍數(shù)比較熟悉，但對(duì)于用短除法等方法則需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。這讓我明白，在教學(xué)中要注重方法的多樣性，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況選擇合適的方法。

　　同時(shí)，我也意識(shí)到自己在課堂組織和引導(dǎo)方面還有一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我要更加注重課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。

　　另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能僅僅看他們的.答案是否正確，還要關(guān)注他們的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力的依據(jù)。

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　　在《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)中，我有了以下幾點(diǎn)反思。

　　首先，我認(rèn)識(shí)到要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更容易理解和接受新的知識(shí)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高自己的能力。

　　最后，我發(fā)現(xiàn)及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

　　總之，這次教學(xué)讓我更加明確了自己在教學(xué)中的方向和目標(biāo)，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

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　　在教授《找最小公倍數(shù)》這一課時(shí)，我進(jìn)行了深刻的反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于概念的理解需要更多的.實(shí)際例子和操作。

　　在教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體情境去理解最小公倍數(shù)的意義和作用，而不僅僅是停留在理論層面。同時(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，要提供多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生在不同情境中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的應(yīng)用能力。

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　　《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)讓我明白，學(xué)生的自主探索和合作交流是非常重要的'。在課堂上，我應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考和討論，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　此外，我還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于理解較慢的學(xué)生要給予更多的耐心和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)這次教學(xué)，我也意識(shí)到自己在教學(xué)方法上還有改進(jìn)的空間，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。

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　　通過(guò)《找最小公倍數(shù)》的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓我更好地了解學(xué)生的`掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。

　　同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織和引導(dǎo)方面還存在一些不足，需要更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。在今后的教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　在教授五年級(jí)學(xué)生《找最小公倍數(shù)》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到了教學(xué)方法與學(xué)生理解力之間的緊密關(guān)系。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基本方法，并能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)復(fù)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。隨后，我引入了最小公倍數(shù)的概念，并通過(guò)實(shí)例演示了如何使用列舉法和分解質(zhì)因數(shù)法來(lái)找到兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

　　然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解列舉法和分解質(zhì)因數(shù)法時(shí)存在一定的困難。他們往往難以準(zhǔn)確地列舉出所有可能的因數(shù)，或者在分解質(zhì)因數(shù)時(shí)出錯(cuò)。這導(dǎo)致他們?cè)谟?jì)算最小公倍數(shù)時(shí)出現(xiàn)了偏差。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，我意識(shí)到在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加多樣化的教學(xué)方法來(lái)幫助他們理解概念。例如，我可以設(shè)計(jì)一些更具趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作、游戲競(jìng)賽等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。

　　通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足，并找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加有效的教學(xué)方法，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。