《溫度計》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認(rèn)識占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學(xué)之過：
第一，在學(xué)生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：
①溫度計的刻度都是均勻的嗎？
②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變？
③溫度計里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的.自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
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