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消化與吸收優(yōu)秀教學反思

2021-01-16 教學反思

  消化與吸收是六年級上冊二單元的第二節(jié)的內(nèi)容,前面已學習食物的營養(yǎng)一節(jié),教材前后知識聯(lián)系緊密,邏輯性強。

  1.學生在小時候?qū)ο到y(tǒng)已經(jīng)有了一些認識,但知識比較零散,加上我校學生來源廣泛,參差不齊。所有這些欠缺,都有待于我們在教學活動中采取相應的措施,做好鋪墊,化解難點。所以教學當中,我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、活學、會學;通過各種學習活動,讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說,讓他們在五動中掌握知識,培養(yǎng)能力,形成情感態(tài)度與價值觀,從而達到課程目標。引導學生主動參與,合作學習,促進學習方式的轉(zhuǎn)變,是新課程的切入點和突破口,也是本課教學的亮點。實踐證明,運用“自主學習、合作學習”這一教學策略,能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性,調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生認識的沖動性和思維的`活躍性,使學生不僅學到知識,更重要的是學會學習,獲得終身學習的能力,不斷提高科學素養(yǎng),從而使本課取得了良好的教學效果。但是,本節(jié)課學生活動的組織以及如何結(jié)合活動來充分發(fā)揮學生的主體作用還存在著一定的難度。

  2.用建構(gòu)主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。學生參與面廣,學生主動學習,是學習的主體,體現(xiàn)新課標的理念。學生活動多,從開課的學生認識消化系統(tǒng)模型到觀察掛圖上消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu),再到制作拼貼模型,學生在活動中學到新知識,提高能力,體驗合作學習的樂趣。教師的作用發(fā)揮得好,開始時使用模型創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生學習的興趣。學生朗讀節(jié)日里消化器官的感受,提出問題組織學生討論,當學生討論時,教師多看,多聽,多感受,在學生討論、觀察后,及時引導學生歸納總結(jié),對消化系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的認識上升到理性認識,充分發(fā)揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

  3.不足之處:容量大,有些環(huán)節(jié)的討論不夠深入(教研不夠認真)。對學情的分析不夠具體,小時候?qū)W生對消化系統(tǒng)有哪些認識?學生來源廣泛、參差不齊,參差不齊有什么樣的表現(xiàn)?這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性,效果更好。

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