語文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，如果說課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得準(zhǔn)確、到位。

　　《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指點(diǎn)、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：

　　1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解討論落實(shí)字詞。

　　整個(gè)第一課時(shí)，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。

　　2.放手讓學(xué)生合作解疑。

　　學(xué)生在落實(shí)字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學(xué)生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。

　　3.盡可能讓學(xué)生多讀。

　　文言文語感的培養(yǎng)在于誦讀，第二課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點(diǎn)；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動(dòng)著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。

　　4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，培養(yǎng)刻苦精神。

　　本文極富教育意義，特別是對(duì)于初一學(xué)生，培養(yǎng)其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想，能深入到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教育學(xué)生。

　　學(xué)過此文后，在小測(cè)中，學(xué)生的字詞檢測(cè)做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂。

　　不足之處，語文課堂需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參與課堂，也有一些學(xué)生熱衷討論，但不愿動(dòng)筆記下重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。

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