實踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的，具有創(chuàng)造性的過程。在教學(xué)中教師無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果。所以教師要善于捕捉利用，生成性資源，也就是要求我們教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，理解的偏差，觀點的創(chuàng)意，批評價值，再因勢利導(dǎo)，進行教學(xué)，盡量讓學(xué)生成為“生成性問題”的解決者。
例如：在教學(xué)《新年好》一課時，教師先讓學(xué)生說說自己為會么喜歡過新年，把他們自己在新的的感受一一說出來，這個也是孩子們對新年的理解，價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，在過新年時，比如，把自己喜歡的菜端到自己面前，或自己喜歡的`東西一個人使勁的吃等，這樣的不良行為，讓學(xué)生自悟、自省、自評、獲得教育，孩子們的話都是一種真摯的情感流露。他們的活不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比教師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生自己解決，會讓我們看到真情的互動，我們的課堂也會真正成為學(xué)生生命活動的樂園。
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