本課教學后，我體會到：
在教學活動中，流汗的應該是學生。我改變了以往自己喋喋不休的講解，還學生以充分的探究時間。為學生留足提出假設思考的時空，運用各種手段收集、分析和解讀數(shù)據(jù)的時空、沉思默想的時空和開展互相討論的時空。讓學生在探究中得以體會科學家如何參與研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，借以漸漸掌握科學探究的技巧和方法，養(yǎng)成科學探究的態(tài)度和品質(zhì)。
對學生提出的問題進行引導探究性學習是學生依照科學探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為探究的出發(fā)點和歸宿，學生就小金魚的死因提出了多種不同的'猜想，但學生提出的問題都值得探究嗎？不一定。讓學生敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的第一步，不管學生提的問題有沒有研究的價值，能提出問題比沒有問題要好，在學生敢提問的基礎上，再引導學生思考、篩選，提出有價值的、值得研究和能夠研究的問題。在這一點上，我的引導比較成功。
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