學(xué)生真正成了課堂的主角。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這是為人師者都已熟知的觀點，可是在教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學(xué)中我終于找到了答案。教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，詞語的理解由過去的教師簡單的說教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗、能力習(xí)慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見。學(xué)生不再是等待教師注入知識的容器，被動地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學(xué)習(xí)，主動地探究。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得是那么的充分，那么的投入，學(xué)習(xí)主人的地位得以凸顯。
合作的過程不再流于形式。合作的動力是什么？那就是學(xué)生的心中有著自己的疑問，心中迫切希望解決它。什么樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的？那就是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)到了從學(xué)習(xí)伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識、方法、技能等方面的東西�？梢哉f，離開了這兩個要素談合作，那是空洞的，不符合學(xué)生實際的，流于形式的。在教學(xué)中，學(xué)生心中有著自己不理解的詞語，他們想從伙伴那里得到幫助，這就有了合作的動力；通過合作，學(xué)生學(xué)到了新的知識，這也就證明了這個過程對學(xué)生來說是有效的。
學(xué)習(xí)的過程是充滿激情的。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的`質(zhì)量，就看學(xué)生是否積極有效地投入到學(xué)習(xí)中去。在課文教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞自己或同學(xué)提出的不理解的詞語展開討論。這時的學(xué)生有著一種強烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾說過：除了探究，知識沒有別的意義。在這個過程中，學(xué)生的探究是積極主動的，當(dāng)他們從中獲取到了自己想要知道的知識時，他們的心中有著一種無以倫比的高興和滿足，這種心態(tài)下的學(xué)習(xí)，是洋溢著激情的。
靜心思考《碧螺春》一課的教學(xué)，我對合作學(xué)習(xí)又有了更深的了解。
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