古詩詞的教學(xué)一直用這樣的模式：誦讀詩歌——理解字詞句的意思——感悟詩歌的意境——體會(huì)詩人的情感。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，孩子們的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，課堂交流的時(shí)候，也很熱烈，詩歌的節(jié)奏，詩歌中字詞的意思，對(duì)詩句的.理解，同學(xué)們都是通過自主學(xué)習(xí)或課堂討論習(xí)得的，課堂上我只點(diǎn)撥了幾處難以理解的地方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學(xué)生的理解是比較到位的，但疑惑的是做習(xí)題的時(shí)候孩子們有些一知半解，特別是對(duì)詩句意思的理解出現(xiàn)了兩種情況：

　　一是自己不能組織連貫通順的語言說清詩句的意思。

　　二是題目的形式一變，就無從下筆。

　　如《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！焙髥枺鹤x著這個(gè)詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生就不懂得變通，很僵硬地把詩句的意思寫了上去�，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)得益于他們購買的參考書籍，而并沒有真正內(nèi)化為自己的語言，這是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點(diǎn)。

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